初中科学教学中如何培养学生的问题意识

胡芳芳

【摘 要】一直以来，初中科学学科亟待解决的一项问题即是怎样对学生的问题意识进行培养。为此，笔者结合自身的教学实践，就培养学生问题意识的具体方法进行了阐述，希望能为大家提供参考。

【关键词】初中；科学；问题意识

作为一门新兴学科，科学是随着深入推进的新课标而被设立的，其在初中众多学科中占据着至关重要的位置。但就当前的教学现状看，学生存在着严重的不敢问、不能问的现象，须知在初中科学教学中对学生问题意识予以培养不仅势在必行，且意义重大。

一、创设问题情境，让学生想问

对学生科学素养的培养需借助科学的探究。探究从问题而来，问题从发现开始，而发现又起源于情境，所以学生发现与提出问题的动因则是问题情境的创设。现阶段，学生通常都将老师授课时未听懂、没弄清的地方作为“问”的内容，如此一来，就存在以下两种情况，即基础差的学生不想问，因为若问了则说明自己没学会，进而便会受到同学的嘲笑或老师的训斥；基础好的学生不屑问，认为自己已掌握，没有问的必要。由此也就导致了课堂无人提问的尴尬局面。针对这一情况，教师应对学生的各方情况予以分析分析，包括知识水平、智力、能力等，对问题情境展开精心设计。教师在教学时，可将学生亲自参与的试验操作、社会热点和谚语等利用起来，对问题情境进行创设，引导学生产生认知冲突，诱发其问题意识，这样学生就会有想问的问题。

二、营造民主宽松的氛围，让学生敢问

美国心理学家罗杰斯提出：“一个人要想得到最佳表现与更多发展，必须要满足‘心理安全或‘心理自由两个条件”。创设良好的师生互动关系是激发学生提出问题的重点所在。只有当学生置身于一个安全、宽松的心理环境中，他们才会有想问、敢问的欲望[1]。

比如：在对“羊角锤拔钉”的习题进行分析时，有学生说：“这一过程中，动力作用点为用手握住柄的位置、阻力作用点是钉子和羊角锤接触的位置，其支点是羊角锤表面和木板接触点。”我对其给予了表扬，大多数学生也对其分析表示肯定。但这时有学生予以反驳，于是我让他说说自己的想法。他说：“题目中羊角锤取的钉子很短，因此其支点是这个平面；若改以下题目，钉子为长钉，则羊角锤圆陀和桌面的接触点就是支点。”之后，我请他到讲台上画图为大家演示，果然与其所说一致。我马上就承认了刚才的错误，民主、和谐的气氛便在学生中形成开来。

三、提高质疑能力，让学生会问

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。由此可见，提问并非易事。学生不知如何提问、未掌握提问的方式方法，内容叙述要求是导致学生不善于提问的一个主要原因。有时即使对一些现象表示怀疑，但都会因为害怕被别人讥笑而选择闭口不谈。所以，对学生问题意识培养的关键即是提高其质疑能力。而要做到这一点，我们需从以下两方面努力。

（一）引导学生关注生活，注重学用结合

自然、生活是科学知识形成的来源，因此，教师需对学生在生活中的感知予以巧妙运用，进而将学生的求知欲激发出来，并善于将所学知识在平时的生活生产中运用。比如，在对惯性知识进行学习时，充分利用学生坐车时，车子启动、刹车、转弯等感知来对惯性现象和危害予以说明，再引导学生以平时生活、生产中的具体事例来说说明惯性利用和危害。学生们思维活跃，纷纷举手发言，有的说因为惯性所以踢出去的球会继续向前运动；车子行驶在泥泞路面时需减速……

（二）精心设计课堂提问，给学生质疑的启迪

学生的思维在教师课堂设疑的帮助下将得到进一步发散，因此教师合理设置问题，选择具有思维型和拓展性的问题，并做到层次分明[2]。以“牛顿第一定律”为例，在教学时可先向学生提问：“所有物體均受力的作用，试想若物体不受力会如何？”我们一边引导学生思考，一边进行实验（小车从斜面上滑下）。然后再在实验中继续提问：“若是较为光滑的木板，小车的运动又是怎样？”之后，再转变话题，提出：“是何种方式得出了牛顿第一定律”的问题，进而引导学生对牛顿第一定律导出的抽象过程展开了解。利用这样层层设疑的方式，也逐渐加深了学生的思维活动，进而对学生思维的深刻性予以培养。若教师可在教学时多用各种问题对学生的思维能力进行激发，让学生保持活跃的思维，便可使他们在今后的自主学习中，做到多方面，全方位的提问，并对问题展开分析与思考，想方设法去解决问题，最终自身的质疑能力获得进一步提高。

四、结语

总之，在初中教学中，科学内容非常重要，因此，教师一定要对培养学生的问题意识引起重视，如此方可促进该学科教学质量以及学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]赵利萍.初中科学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2012，（03）：157.

[2]彭君平.论初中科学教育中如何有效培养学生的问题意识[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011，（05）：147-149.