提高小学英语课堂活力，打造高效课堂

郝翠平

【摘 要】高效的英語课堂就是要激发并提升课堂教学的“活力”，让教科书的内容“活”起来，让学生“活”起来，让教学方法“活”起来。只有这样，才能确保我们的课堂教学时刻充满着“活力”，才能体现高效课堂的价值。

【关键词】高效课堂；课堂活力；自主探索

《英语课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，让课堂“活”起来。教育家孙双金曾说：“一堂好课应上得学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴直张，这是课堂充满生命力的具体体现。”由此可见，高效的英语课堂就是要激发并提升课堂教学的“活力”，让教科书的内容“活”起来，让学生“活”起来，让教学方法“活”起来。只有这样，才能确保我们的课堂教学时刻充满着“活力”，才能体现高效课堂的价值。

一、巧妙点燃导火线，让学生兴趣盎然

霍姆林斯基说：“每一个孩子的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药，就看你能不能点燃这火药。”这就需要一根导火线，课堂的导入就犹如导火线一样，因此，新奇多趣，引人入胜的课堂导入对一节课起着至关重要的作用。

小学教学导入方式有多种。比如：歌曲导入、实物导入、图片导入、情境导入等，如：在教句型“Whats his/her name？”时，可事先准备好若干张学生熟悉的卡通人物或明星的照片，让学生运用所学的句型说说人物的外貌特征，如：“Hes tall and strong. He has short black hair.”然后老师用“Whats his/her name？”导入新课。这样的导入注重启发、比较和联想，过渡自然，从而最大程度引发学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，使学生迅速置身于语境中，有意识或无意识地开口说英语，最大限度地发挥学生学习英语的主动性，为整堂课的学习打下良好的基础。

二、创设自主学习情景，让课堂迸发活力

课堂的“活力”是需要学生的积极参与才能产生的。给学生一个充满“活力”的课堂，让学生自由选择，更有利于培养学生的创新思维，激发学生的学习热情，提高学生英语水平。比如在学习句型：Have you got a ...？后，我让学生自己提问并自由找人来回答自己的问题。思维活跃的同学马上就问我：“Miss Hao，have you got any money？”“Miss Hao ， have you got a car？””Miss Hao ，have you got a big house？”即使有点小错误又有什么关系，学生就是在一次次试误中渐渐成长的。重要的是学生的确是在用英语真实地表达自己，而且他们活跃的思维一下子就拉近了英语和真实生活的距离。随后学生的提问更是给了我无尽的惊喜，赵寿斌故意指着马涛问：“Have you got a dress？”故意问一个男生有没有长裙子，这种问题我只怕想不出来。不过幸亏马涛听懂了并做出了正确的回答：“No， I havent.”还有学生问一个长得比较黑的男生问：“Have you got a black face？”你有一张黑黑的脸吗？大家听懂了句子更是对这两位同学报以善意的笑声。学生就在这样一问一答中深深地体会到其实英语就在我们身边，学英语就是为了在生活中运用英语。让学生自由选择自由问答还有一个非常大的好处就是可以让更多的学生参与进来。很多那些老师平常由于思维定势关注不够多的孩子，甚至是被老师遗忘的孩子都在其他学生的选择下参与了课堂的学习，有些同学还会故意选择那些课堂上走神的孩子来进行问答，因为是被同学选择的，学生回答的积极性也非常高。从而不由自主地参与到学习中来。更多的学生参与进来，给英语课堂注入了不寻常的活力。

三、恰当应用游戏，激发课堂活力

爱玩是孩子的天性。在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性的游戏，让学生觉得好玩，可延长学生注意力保持的时间。比如：①单词接龙比赛：desk--kite--egg--girl...这种游戏让学生觉得刺激，有趣、既有益学生复习单词，又能培养学生快速反应的能力。②猜单词游戏 ：在教完新单词后，怎样引导学生巩固这些单词呢？我就用猜单词游戏，如在学习了几个动物单词后，我拿出其中的一张图片对学生说：“老师手中有一张动物的图片，请同学们猜猜它是什么动物？”学生们一听，兴趣来了，“sheep”、“panda”……各种动物的名称脱口而出，直到学生说对，我才把动物图片给学生看，这样做几个轮回的游戏，学生把所有的动物的单词复习了一遍。除此以外，我还会在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，既教师戴上某一种动物的头饰问“ Who am I？”学生回答“You are ....”这样教学，不仅让课堂更“活”了，也更让学生爱学了。

四、巧妙利用简笔画，挖掘课堂活力

作为小学英语老师，简笔画是必备技能之一，在课堂教学中运用简笔画，可以化复杂为简单，变抽象为具体，避免了用语言来描绘事物形态特征的繁琐以及模糊，从而达到事半功倍的效果。比如在讲解比较级的时候，用语言很难让学生完全明白，但是运用简笔画却可以让学生一目了然，只要画三个依次增大的苹果，就可以表示 big，bigger，biggest，省略了语言解释的繁琐，使抽象的文字变成具体的、易于学生理解的图画。又如在教句型：How many kites can you see？ I can see...时，我先画出湖、小鱼、树，树上的苹果等景色，最后画上风筝。边画边让学生运用此句型，然后在介绍完所有内容后，又让学生自由想象，在这样一个美丽的大自然里还有些什么？让学生通过小组合作，继续编写句子，拓展了学生的英语思维能力。

五、运用多媒体手段、增强课堂活力

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言，使教学变得生动、活泼、感染力强。 学生从多媒体中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从多媒体中能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。如在教学“on a farm”内容时、点击“on a farm按钮，就进入“动物园”的场景，各类动物马上呈现在眼前。用鼠标随意点击单词，所学动物单词就出来了，再一点击就能为学生带读，点击动物就能放出相应的动画，这些动物动态十足，每点击一次鼠标学生们就“哇”声一片，学生被这妙趣横生的动画吸引住了。这样学生可以看着单词和图画，听着标准读音来学习单词 。多媒体教学冲分彰显了英语课堂教学形象化、趣味化和增强学生互动的能力，这样使课堂变得更“活”。

六、采用有趣的故事情境，使枯燥的语言“活”起来

设计一个有趣的故事情境，不但可以营造轻松自然的学习氛围，而且会让学生全身心融入到教学过程当中去，使他们在课堂上真正的“活”起来，“动”起来。尤其在词汇教学中，教师可以将枯燥的单词编成有趣的故事进行教学，利用故事里的各种形象、生动的情节帮助学生记忆单词，让孩子们在充满想象的空间里学习单词，掌握词义，效果非常好。例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时我将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小鸭在漂亮的公园里散步，她边走边高兴得唱着Walking， waling， Im walking. 不远处她看见一只小鸡在跳绳，就自言自语道：Jumping， jumping， Hes jumping. 突然一只大黄狗出现在了她面前，小鸭吓地赶快跑了起来Running， running， Im running. 大黄狗也追了过去 Shes running. Im running too. 小鸭发现前面有一条湖，就赶紧跳了进去边游边喊 Swimming， swimming， Im swimming. 没想到大黄狗也会游泳Shes swimming. Im swimming too. 正在小鸭走投无路的时候出现了一个仙女将小鸭变成了一只小鸟飞了起来，她高兴地唱道Flying， flying， Im flying. 这下子，大黄狗可就没办法了，只好眼睁睁地看着小鸟飞走了。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动趣味，学生们边听，边演，边唱在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。

总之，多给孩子一片空间，让他们自由地飞翔；多给孩子一些权利，让他们自己选择；多给孩子一些问题，让他们独自探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学交流，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，让小学英语课堂充满活力，从而最大程度提高课堂效率。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：师范大学出版社，2001（1）.

[2]孙泓.谈小学英语教学的有效性（一）.青岛市普通教育教研室.