基于蓝墨云班课的高职公共英语信息化教学模式研究

林伟丽

【摘 要】本文分析了高职院校在传统的教学课堂中存在的问题，并提出了使用蓝墨云班课平台来解决这些问题。笔者进一步探讨了如何构建基于蓝墨云班课的高职公共英语教学模式，将为高职公共英语教学信息化教学模式的应用实践提供参考。

【关键词】蓝墨云班课；高职公共英语；信息化教學模式

一、传统的教学课堂中存在的问题

1.教学模式单一

传统的高职英语教学主要是课堂上教师传授知识，课后学生对所学知识进行消化及完成相关作业。在这种教学模式中，由于课堂时间的限制，所传授的知识十分有限，一般局限在课本上，学生也只是跟随教师的思维进行学习[1]。很明显，传统的教学方式存在目标单一、学法单一、问题单一、过程单一等缺点，不利于学生综合素质的发展。

2.学习方式套餐化

传统的教学模式中，通常由教师把教学内容设计成一个个模块，按顺序呈现给学生，就像是一个个“套餐”。教师精心打造了这些“套餐”，却并不能满足所有学生的“胃口”，学生不能根据自己的需要来选择学习，学习效果不理想。

3.“点”式的互动交流

在传统教学课堂上，无论教师怎样启发，回应的学生都寥寥无几。一方面是因为大多数学生课前没有预习，或者不知从哪些方面进行预习，一问三不知，无法参与交流讨论。另一方面，在一堂课上，教师面对全班同学，师生双向交流的覆盖面是非常有限的，只能形成一个个交流“点”。

二、什么是“云班课”

“云班课”是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。首先，教师创建班群，在平台上发送课程通知，上传教学视频、微课、文档等教学资源，学生在课前进行学习。同时老师可以随时开展答疑、投票、讨论、测试等教学活动，得到学生学习反馈，并据此调整课堂具体的教学活动，使课堂内容更能满足学生的学习需求[2]。

蓝墨云班教学模式突破传统教学课堂对老师的依赖和时间、地点的限制，学生只要有智能手机，并购买一定的流量包，就可以随时随地学习，并能得到教师、同学的即时反馈和互动，从而保持对英语学习的热情。此外学生所有的行为、过程都能够追踪、记录，为过程性评价提供了依据。云班课解决“教、学、评”各环节的一些共性问题，能大大改善课堂的成效。对教师来说，云班课实现了对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价，学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告。在课堂上，所有学生都参与到课堂讨论、答题、发布成果等活动中，形成师生、生生多向互动，形成了交流互动的“面”。课后，师生还可以继续讨论答疑，解决课堂上未能解决的问题，不受时间空间的限制。对学生来说，学生利用云班课记录自己的学习过程有利于自主学习习惯的养成[3]。今天的学生，是数字化时代生活里的原住民，在数字化环境里如鱼得水，轻易就能体验互联网带来的种种便利。只要接入互联网，海量的知识就会扑面而来。教师可以提供自主学习的素材，通过互联网，学生可以自由把握学习的量和度，把学习变成“自助餐”。课前学生自主完成了学习任务，课内师生互动交流的机会更多，信息量更大，英语课堂可以变得多姿多彩，生动有趣，效果倍增。本文主要研究使用了蓝墨云班课教学平台。

三、基于蓝墨云班课的高职公共英语教学模式的构建

1.课前准备阶段

使用蓝墨云班课的课前准备阶段必不可少。首先，教师让全班学生下载蓝墨云班课软件并通过手机二维码加入教师事先创建好的云班课，这样教师就可以通过云班课来管理班里的学生了；其次，教师分析教学目标，按章节分解教学内容，根据学习目标来准备学习资源，如PPT课件、微课、视频、电子文档等材料；同时，根据教学内容来设计跟知识点相关的自学测试，检测学生自学的成效；然后，教师要根据已准备的教学资源，制作学生学习清单，向学生展示具体的学习规划与学习方案；最后在实体课堂教学前两周，教师把教学资源、自学测试和学习清单发布到云班课平台。

2.在线学习阶段

学生主要使用智能手机通过蓝墨云班课平台进行在线学习。首先，学生根据学习清单的指引，完成PPT课件、微课、视频、电子文档的学习，掌握英语语言知识点或文化知识点。蓝墨云班课一个特有的功能是在首次观看视频时不能快进，这就督促学生必须完整地收看教师发布的教学视频。然后，学生通过完成与当前知识点相关的在线练习与测试自测学习效果。这一阶段要求学生自主完成，让学生逐渐形成自主学习的习惯。学生在完成语言知识点或文化知识点的学习后，一般在学习资料发布一周后，教师和学生在蓝墨云班课平台活动区进行答疑和讨论等活动。学生可就自主学习中的难点、疑惑进行师生间、学生间探讨，加深对知识点的理解。

3.课堂教学阶段

基于蓝墨云班课的测试分析功能，教师可以找到学生自主学习中的难点、互动交流中的疑惑点、课前测试的易错点，从而有针对性地调整教学内容并设计学习任务，帮助学生进一步完成知识内化。针对不同的学习内容和教学目标，教师可设计相关的任务，要求学生们通过独立探索或合作学习的方式，独自或小组合作完成项目任务，并通过报告、presentation、PPT演示等方式在课堂上进行展示。随后教师对各小组的任务完成情况和任务中优点与不足进行即时点评，让学生深化对知识点的理解。这样一来，有针对性的任务练习、灵活多样的展示方式使得课堂互动性、趣味性更强，也使学习更加高效。

4.课后评价阶段

蓝墨云班课独有的问卷及投票功能，可以让全班学生就课堂上的成果展示进行测评、打分。这种评价方式可以有效地提高学习的动力和课堂的吸引力。蓝墨云班课还可以全程记录学生的学习轨迹、话题参与度和单元测试结果，便于教师进行过程性评价。除此之外，蓝墨云班课还有课后答疑、课后通知、课后作业案例分析的作用，可以帮助学生进一步加深对知识点的理解。

四、结语

本研究利用蓝墨云班课平台解决高职公共英语传统课堂中遇到的问题。通过一个学期的实践检验，蓝墨云班课解决了时间、设备、教学评价等问题，为教师提供了流程化的信息发布模式，增加了课堂的互动性，增强了学生的自学能力，大大提高了高职公共英语信息化教学模式的成效。

参考文献：

[1]王金花.信息化环境下高职英语翻转课堂教学设计研究[J].广西教育，2016（1）.

[2]周云虹，张胜华.基于云班课平台翻转课堂英语口语教学应用研究[J].海外英语，2016（1）.

[3]郝雅楠.基于云班课的高职公共英语翻转课堂教学模式研究[J].散文百家，2016（11）.