初中英语以阅读促写作的复习策略

吴小艾

【摘 要】中考复习对于提高英语成绩至关重要。如何提高课堂复习的效率？笔者采用以课文为主轴，增加阅读和写作以及用写作巩固语法的方法进行复习。

【关键词】阅读促写作；复习策略

纵观初中三年学习，九年级是整个初中阶段最关键的年级，特别是在九年级的下学期，随着新课的结束，各学科相继进入复习阶段。那么如何提高课堂复习效率、真正“轻负高效”成为我们迫切需要解决的问题，笔者在长期的教学过程中不断地实践，总结归纳出一套行之有效的复习思路与方法。那就是让学生在复习课上进行有效的阅读和写作，在阅读和写作中积淀、成长，发展学生的语言能力，成就学生的终身发展。

根据教材的具体内容、九年级学生特有的心理年龄特征；考虑到英语教学中语法教学和课文阅读教学的并重性，我采用了以课文为主轴，增加阅读和写作以及用写作巩固语法的方法进行复习。取得较好的教学效果。

一、以课文为主轴，增加阅读和写作

怎样进行有效的课文复习呢？我想也许以上新课的形式来进行课文复习效果会更好。举个例子说明吧，比如说我们在复习八年级上第2-5模块的形容词的时候，可以增加一篇或是几篇课外的阅读文章来进行教学。这样既起到了复习巩固的目的，又能增大学生的阅读量。我选择了Go For It教材九年级第七单元Where would you like to visit？作为新课内容，在上课开始前五分钟，我利用图片以及两个问题（Where is it？ How do you feel about it？）对八年级上第2-5模块的形容词进行复习，并让学生使用该单元的目标语开展简短的交际练习。然后在接下来的7-8分钟内，以听力的形式对该新课内容（第 54页的3a和56页的3a）进行再处理，防止反复、重复。降低学生的疲劳感和无味感，达到了良好的效果。接着我又特意挑选了一篇介绍国内风光（西湖的传说）和一篇介绍国外风光（威尼斯水城）的阅读文章，紧扣该单元的主题与话题，让学生在阅读中获取信息，提高阅读技巧；在课堂剩下的最后十分钟里，我给学生布置了写作的任务，这是对两篇课外阅读文章输入后的运用输出检查。学生会在写作中不自觉地回忆并使用阅读中得到的信息，让学生在完成各自的任务中享受到成功的喜悦感，从而提高学习英语的兴趣。

二、以阅读为主轴，用写作来巩固语法复习

语法教学是重点中的重点，难点中的难点。以阅读为主轴进行的语法复习收到了卓有的成效。它不枯燥，而且能增加学生的阅读量，获取更多有用的资源；并能有效地增大学生的词汇量，提高语言学习能力。

举个例子来说，在复习时态时，我们就可以从阅读文章入手，把一些语法巧妙地融合在其中。如一般将来时，提建议时使用的“should / could / Why dont you...？”，过去进行时以及when，while引导的时间状语从句，还有一般过去时态，及if引导的条件状语从句。这些看似杂乱无章的语法，很难将它们联系在一起。可是通过一篇课外阅读文章，就可以将它们有机地结合在一起，让学生在阅读后的各项任务中复习、巩固语法知识，并使用语法进行语言的交际，真正达到用中学的目的。那个时期，刚好是清明节前，我从日历入手，教授新词：Tomb-Sweeping Day，并从中引出话题。紧接着提出三个问题对过去时态进行复习。①What did you on Tomb-Sweeping Day last year？ ②What did your family do on that day？ ③ Did you go to sweep the tomb？ 接下去的問题则是针对过去进行时的：④Were you Sweeping the tomb at 9：00 a.m. on Tomb-Sweeping Day？ ⑤What were your family doing at 2：00 p.m. on Tomb-Sweeping Day？ 然后从清明节这一节日转入中国最盛大也是最传统的春节。首先让学生与同伴讨论：What do we do on Spring Festival？这个学生最熟悉的节日很能勾起学生美好的记忆和想要倾述的愿望，但苦于词汇与语言的限制，无法深度展开。抓住学生的这一心理特征，我不失时机地抛出了一篇课外阅读文章：Spring Festival。（文章略）

于是学生带着迫切的渴望去阅读获取他们想要知道的，能够占为己用的语言知识。而我就从旁用幻灯对新词加以解释和引导。我用两个简单的提问让学生在快速阅读的第一遍掌握文章的大意，然后用“T”和“F”来让学生掌握文中的细节。学生在阅读中提高阅读技巧、获取信息；并增大词汇量。可谓一箭双雕。紧接着的任务是阅读文章后的口头交际，如下所示：

A： Excuse me， Mike， Did you have a great time on Spring Festival？

B： Yes， I did. I played with my friends. What did you do？

A： Oh， I went to my grandparents home and had a big dinner.

B： Were you watching the Spring Festival Gala at 12：00 on New Years Eve？

A： No， I wasnt. I was setting off firecrackers with my brother outside when the clock stroked twelve. What were you and your family doing at that time？

B： I was watching TV with my parents while my sister was sleeping. She was tired after a busy day.

A： ...

我们可以很明显的看出，这个对话对一般过去时和过去进行时再次进行复习，而且还加入了新的语法复习，即when/while引导的时间状语从句。

三、复习课中阅读材料的选材问题

在复习的过程中，我们需要每节课给学生相应的阅读材料来提升发展他们的语言能力，从而达到复习巩固和拓展提高的两大目的。比如我们在复习八年级上Module1 How to learn English？的时候，可以采用高一教材中的Unit 2 English around the world.中的文章。因为这两个单元中都提到了英语的重要性和学习的方法。而在复习到定语从句的时候，我们还是可以用高一教材中的Unit 4 Earthquakes和Unit 5 Nelson Mandela--a modern hero因为这两个单元语法结构就是定语从句，我们可以一边提高学生的阅读能力，扩充学生的阅读量，一边让学生在无意识中复习到了语法。这些阅读文章的选用，为学生的高中学习起到了很好的过渡衔接作用。我们还要注意的一个原则就是，在大量的阅读文章的输入后，我们一定要在课堂上或是课堂后辅之以相应的口头或是书面的写作练习，以检查学生掌握知识的程度，方便我们查漏补缺，达到复习课复习的目的。

通过阅读，学生获取更多课堂以外的知识，对社会和人性有了更深层次的认识。学生在不断地阅读中感悟生活，理想人生，形成正确的价值观、人生观和世界观。在知识增长的同时，他们也在充实着做为一个完整的人的内涵。而阅读之后的写作，是学生对阅读的感悟，他们比对自己，鞭策自身，不断学习，不断进步，不断的精确自己的人生。endprint