前置性作业在八年级科学中的应用研究

2017-08-30 00:12王福福
中学课程辅导·教学研究 2017年17期
关键词:八年级前置性作业科学

王福福

摘要 :前置性作业是教师向学生授新课之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。学生参与前置性作业完成,可对新知识有初步的感受和理解,促进学生更有目的地进行课堂学习,提高课堂参与度和学习效率。通过设计八年级《科学》前置性作业稿,并在本校八年级学生中进行实验,记录实施情况和实施之后班级科学学习情况的变化,分析前置性作业对学生科学学习的影响和对老师专业成长的影响。

关键词:前置性作业 ; 八年级; 《科学》

一、引言

前置性作业,是“生本教育”的一个重要表现形式。它是指教师向学生讲授新课之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习[1]。前置性作业不等于课前预习,它在传统的预习作业的基础上拓展了内容,更具科学性和趣味性[2]。2011版《科学》课程课标理念认为科学是一门体现科学本质的课程,它要引导学生逐步认识科学的本质,体现科学探究的精神[3]。前置性作业恰恰与该理念吻合。

从文献可知语数英、理化生等科目均有相关研究,但没有人对初中《科学》学科的前置性作业的相关研究内容做过系统的研究。本文将以浙教版八年级《科学》为例进行相关阐述。

二、对象与过程设计

1.研究对象

选取本校八年级两个均为42人的平行班进行实验。其中一个班布置并实施前置性作业,即八(4)班为实验班级;另一个班不布置前置性作业,即八(5)班为对照班级,两个班级进行对比,笔者参与监督、评价完成情况。

2.设计前置性作业

前置性作业是学生在学习课堂内容前完成的作业,大部分的前置性作业在家中完成。家中不同于学校的优点是环境比较开放、时间充裕,学生发挥的自由度更大。缺点是同伴的合作少,缺乏专业的实验器材。考虑到以上这些方面,笔者针对性进行设计前置性作业。

(1)根据学生心理特点,设计趣味性作业,提高学生的兴趣。如:八下1.4《电动机》这节内容是本章的难点,学生学习感到吃力和枯燥,可布置学生做一个简易电动机。提供的材料是电池一节,螺丝钉,磁铁及导线若干。学生的兴趣极高,做出了不同形状的简易电动机。

(2)考虑到是课前的任务和学生的水平因素,尽可能设计简单易做的微实验,降低学生完成难度,从而让学生更好的完成作业。如:八上1.3《水的浮力》这节内容既是难点也是重点,学习本节内容第三课时时,我们布置学生把一个新鲜鸡蛋放到一杯清水中,慢慢加入食盐,并充分溶解,观察现象。通过观察,无须老师多费口舌学生理解了液体密度与物体在液体中沉浮的关系。

(3)根据家庭中开放的这一特点,设计开放性作业,更好的培养学生思维能力。如:学习八下2.4《组成物质的元素》时,由于元素的来源非常广泛,日常生活中碰到的有关元素的材料来源远比课堂中多。因此我们布置学生:尽可能多的从包装袋说明书(食品、生活用品等)上找出组成物质的元素,并记录。

这样的前置性作业将化学学习与生活相结合,呼应了科学STSE的设计。

(4)前置性作业大部分在家中完成,家中的没有学校里那样专业的实验器材,为了方便取材,可以设计家庭小实验。如:八下3.4《二氧化碳》这节中研究二氧化碳的性质时,首先要用碳酸钙和稀盐酸制取,并且用特定的发生装置和收集装置。在家庭中学生无法用这种方法得到二氧化碳。因此,我们布置学生把可乐摇一摇,气体通道点燃的蜡烛上方, 观察现象,解释原因。通过有效的代替实验,把难以完成的探究变得方便。

三、结果与分析

在研究中,笔者最直接的感受到了实验班八(4)班学生的变化。

第一方面是学生作业完成情况的变化。由于学校属于农村学校,作业上交率和准确率不太高,即上交率75%左右,准确率80%左右。但在实施研究之后,实验班的作业完成情况逐渐好转,在第二学期上交率维持在95%左右,准确率90%左右。这说明前置性作业的实施促进了学生学习的主动性和积极性。

第二方面是学生一年间成绩的变化。笔者选取学生两个学期统改考试的成绩,即每个学期的期中考成绩和期末考成绩,对两个班的平均分、及格率和优秀率进行统计分析。

两个班级的平均分初始成绩均在74分左右,随着学习难度的加大,都呈下降趋势。随着研究的进行,实验班能保持相对稳定的水平,而对照班则逐渐下降的趋势。使得两个班级的平均分相差越来越大,一年后达到了15.7分的差距。

通过观察及格率可知,初始阶段对照班的及格率为92.8%,实验班的及格率为90.4%,随着学习难度的加大,对照班的及格率大幅度下降至28.5%,而实验班则能保持70%的水平。

对照班的优秀率由45.2%逐次降至2.4%,而实验班的优秀率由50%降至4.8%后升至26.2%。这可能是较优秀的学生开始不适应这样的学习方式,有了下降;而后调整好了学习方式,更多人有了较大的进步。

综上所述,经过一年的对照实验,我们发现虽然每次考试难度不同,两个班级都有不同的波动,但两班相比较之下无论是平均分、及格率还是优秀率实验班都有明显的提高。说明前置性作业能促进学生的学业成绩。

四、结束语

研究发现,對于老师来说,前置性作业设计研究的过程中留下了的宝贵材料,这促使老师对教学投入了更多的时间。

对于学生来说,学生改变以听、被动接受为主的学习方式,在课前更多的机会带着任务自主探究,增大了能动性;学生的思维能力、动手能力、解决问题能力各方面都得到了较大的提高。在科学教学中以前置性作业的实施为载体,促进学生正在的自主学习,说明前置性作业的应用研究是“学为中心”课堂改革的一种有效尝试。

参考文献:

[1]韦凤莲. 生本理念下初中数学前置作业的设计研究[D]. 山东师范大学: 山东师范大学,2013.

[2]郭思乐. 教育走向生本[M].人民教育出版社. 2001.

[3]邓章禄. 浅谈启发在物理生本课堂中的应用[J]. 科学咨询(教育科研),2011,(3).

(作者单位:浙江省永嘉县上塘峙口小学 325108)endprint

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