合作学习理论指导下的大学艺体类学生英语学习的研究

摘 要：高校艺体类学生人数虽然在高校学生总人数中不占大多数，但也是不可忽视的一个重要群体。艺体类本科生英语学习热情相对低迷，英语学习活动进展缓慢，如何提高该类学生的英语学习能力成为实现高校学生英语能力全方位提高的一个关键因素。而合作学习以其独特的内涵和广泛的理论基础，对艺体类学生的英语教学有着重要的影响作用和意义。

关键词：艺体生 英语 合作学习

近年来，为培养适应国际化需要的人才，推动中国经济、科技、文化和社会全面发展，教育部在颁布的《大学英语教学大纲》中提出，“传授知识要求学生加以理解、吸收。能力的培养要靠学生的实践，……学生应成为真正的主动学习者。”因此，高校大学生的英语学习能力受到了极大的关注。但是在高校中，学生英语学习能力发展却呈现出不平衡的局面。艺体类（音乐、美术和体育专业）学生人数虽然在高校学生总人数中不占大多数，但也是不可忽视的一个重要群体。艺体类学生英语学习热情相对低迷，甚至出现厌学的情绪，英语学习活动进展缓慢。因此，如何提高该类学生英语学习能力成为实现高校学生英语能力全方位提高的一个关键因素。

一、合作学习的基本内涵

合作学习（Cooperative Learning）起源于20世纪70年代的美国，它针对当时主流教育出现的问题，强调以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

Holubec认为合作学习一般来说“就是指导小组活动，以便小组成员之间相互协作，以实现小组中每一个成员及他人学习最大化的目的”；Slavin指出“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”；Johnson，D.W.&Johnson，R.T.则提出“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”；Kagan强调合作学习若想在课堂教学上取得成功，应该包括：“学生与练习，动机与奖励，教师角色与教师行为，学生角色与学生行为，同伴支持与适度焦虑。”等几个方面；Y.Sharan， & S.Sharan突出了“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，而所有这些方法的基本特征，正是学生之间在学习过程中的合作。”；王红宇强调合作学习是“指导同学之间的交互作用以促进学生的认识发展，提高教学的情感效果，改善人际关系，这样便使学生成为能动的学习主体。”；王坦则指出“合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段。”一般认为，合作学习强调以小组学习为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

二、合作学习的理论基础及构成要素

合作学习理论内涵丰富，理论基础众多。如：社会互赖理论的创始人甘夫卡曾指出“群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性；建构主义理论的主要代表——皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的最近发展区理论，认为 “情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素；人本主义学习流派的重要学者罗杰斯认为学习者在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习；目标结构理论的代表多伊奇基于群体动力学理论提出三种类型的目标结构：合作型、竞争型和个体化型等。

三、目前我国大学艺体类学生英语教学的现状

目前指导我国大学艺体类学生英语教学的方法众多，许多學者认为可以适当借鉴国外的一些先进英语教学方法并结合我国英语教学的实际情况，加以整合、利用，具体包括：直接法、听说法、情景教学法、交际法、沉浸法、全身反应法、整体语言教学法。此外，其他的教学方法还有： 模仿法、感官综合法、表演法、游戏法、随机法、使用应验法、示范法等。毫无疑问，这些英语学习方法基于不同的外语教学理论，都能促进艺体类学生学习外语，提升其学习能力。然而，通过实际教学后发现，其中的问题也不少。

比如广泛使用的“交际法”，国内外教育界对此一致好评，Crookall、Harmer 和Jacobs纷纷认为分组活动是外语教学老师在实践中常用的重要教学方法，因为“分组活动能学为生提供交流的机会，以及整合其听、说、读、写四项重要的技能。”然而，尽管分组活动有众多优势，但像小组成员不愿积极参与组内活动、组内成员相处不融洽、成员没有能力完成任务等问题也随之而来。在实际英语教学中，如果使用交际法也同样会遇到这些问题。此外，像直接法、听说法和视听法，往往在英语教学中，过于强调模仿与记忆，使其把英语学习当成了一种负担，学习兴趣不高，也容易遗忘。

四、基于合作学习指导的大学艺体类学生英语教学的意义

合作学习是培养和发展学生的合作意识与合作精神的重要载体，学生在学习中学会合作与分享，发展了学生的多元智能。基于合作学习的英语教学法使艺体类学生无论在语言能力培养方面，还是性格塑造方面都取得了良好的效果。这种优势体现在以下几个方面：

1.合作教学有利于创设良好的学习氛围

合作学习是以小组为主的学习形式，促使每个学生以积极的态度应对学习，参与学习，以饱满的精神和个性去感悟学习，体验创新，分享快乐。合作学习可以把课堂气氛活跃起来，也确立了课堂中学生的主体地位，增进了生生、师生的情感，同学间的相互合作、相互协调、相互交流、补充和学习。

2.合作教学促使教师角色发生极大改变

教师角色在合作教学中发生了极大的改变。在传统的英语教学中，教师往往被认为是知识的呈现者和裁判者；而在合作教学中，教师的角色除了是决策者和组织者以外，更多的是支持者、合作者和引导者。教师为学生学习提供学习资源、创建学习情境、设计学习活动、组织教学过程以及分享学习结果。endprint

3.合作教学改变传统评价方式，培养学生综合语言能力

传统教学中的英语教师往往只根据艺体类学生对英语内容的熟练程度来评价其英语水平的高低。这种单一的评价方式只会让大部分学生感受到学习的压力，远远不能让其感受到自身价值的存在。而合作教学通过小组学习活动，从多角度、多方面对艺体类学生进行评价，促进其学会学习和学会交往，这比传统的评价方式更合理，也更有意义。

合作学习作为一种新的教育和学习形式，强调师生之间以及生生之间的多边互动。因此，基于合作学习的英语教学能够尊重艺体类学生英语学习的个体差异性，增强其学习的主动性、创造性和合作意识，为其提供成功学习的机会。

参考文献

[1]Johnson，D.W.，Johnson，R.T.&Holubec， E.J.（2002）. Circles of learning （5th ed.）. Edina， MN： Interaction Company.

[2]Slavin，R.E.（1980）.Cooperative learning.Review of Educational Research， 50， 315-339.

[3]Johnson，D.W.&Johnson，R.T.（1989）.Cooperation and competition： Theory and research.Edina， MN： Interaction Company.

[4]Kangan， S.（1992）.Cooperative Learning.San Clemente， CA： Kagan Cooperative Learning.

[5]Y.Sharan， & S.Sharan （1980）.Cooperative Learning in Small Groups： Recent Methods and Efforts on Achievement， Attitudes and Ethnic Relations.Review of Educational Research， 50， 241-271.

[6]王红宇.合作学习理论在教学实践中的运用[J].比较教育研究，1992（1）：21.

[7]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：72.

[8]Harmer， J.（1998）.How to teach English.Harlow， Essex： Addition Wesley Longman.

通訊作者：吴驰，湖南师范大学外国语学院，博士。endprint