统计练习课教学有效性策略探究

李雁霞

摘 要 统计在生活随处可见，统计是义务教育阶段数学课程的四个知识领域之一。本文从三大方面逐层深入论述如何实施统计练习课教学有效性策略，使统计练习体现“统计无处不在，统计无所不能”的广泛应用价值。

关键词 统计练习 由浅入深 小组合作 走进生活 有效性策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

统计在生活随处可见，统计是义务教育阶段数学课程的四个知识领域之一，它在日常生活、生产和科研中有着广泛的应用。对于统计这一知识领域，新课标在教材设计上以“起点低，分布广，循序渐进，螺旋上升”为指导思想。下面就统计练习课教学有效性谈谈个人的三点看法：

1 激发兴趣，由浅入深

“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，当学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳的知识的程序就越高。在统计练习设计中我以学生感兴趣的事例作为切入口，激起学生统计的欲望，使数学问题生活化。如：我在设计人教版四年级上册《条形统计图》练习课时，我从学生们喜欢的卡通人物形象统计导入练习课，使学生兴趣盎然地投入到练习中。我先让学生根据调查的结果用列统计表的方法分析整理数据，然后让他们把统计的结果用条形统计图表示出来。这样由浅入深地设计练习不但让学生体验、理解统计思想，而且也更好地关注到每一位学生，使练习课有效性更高。

2 小组合作，循序渐进

统计是数学知识，也是一个过程。不亲身经历统计的过程，就不可能理解统计的真正内涵，也不能认识到统计的潜在价值。在练习课设计中我从数据的收集、整理到数据的描述和分析都是让学生自己亲身体验。如在人教版四年级《条形统计图》“调查班里同學的上学方式，并完成条形图”这道练习题。怎样才能让学生很好地完成练习任务呢？我放手让学生交流合作，让他们小组合作经历询问调查同学们上学方式“（1）自己上学；（2）父母接送；（3）坐公交车”收集整理数据，让他们主动探索解决问题的办法，学生的潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们意料之外。因此，在练习过程中，我为学生创设宽松的探索环境。这道练习题是由以前的一个格子表示一个人过渡到现在1个格子表示2个人时，我充分让学生在小组合作讨论“格子不够了怎么办？”得出了在数据比较大时可以用一个格子表示2个以上单位的办法。然后学生又根据数据制作统计图。练习过程环环相扣，整个统计的过程在师生互动、生生互动中充分展现出来。使得练习在循序渐进中产生了良好的效果，大大激发了学生创新意识。

3 走进生活，螺旋上升

学生对统计的学习需要经历较长的时间。学生也是借助日常生活中各种各样的例子开始学习统计知识的。所以，在练习设计中，我尽量结合练习实际设法让学生走进生活，放手让学生独立去进行调查、统计活动，让他们自主采用不同的思维方式去探究，尊重他们的个性化选择，让他们在实践活动中主动获取统计的思想与方法，培养他们的数学应用意识，让他们体验生活中处处有数学。

在《统计一家早餐店各种餐点销售情况》的练习设计中，我带领学生走出教室，由课内向课外延伸，开展社会访问和现场调查，使他们的视野更加开阔。在统计过程中，我带领学生到学校附近的一家早餐店，限时20分钟，让他们用自己喜欢的方式方法询问调查统计早餐店里人们选购的各种早餐餐点的数量，让他们用统计的方法解决实际问题。他们思维活跃，积极思考与实践，记录数据采用了许多不同的符号，如画○、€住ⅰ酢ⅰ獭灿械牟捎谩罢弊址ê土型臣票矸治稣硎荨K堑鞑檎矸治鍪莺笾谱鞯耐臣仆贾杏械难？格表示1个单位，有的学生用1格表示2个单位，有的学生用1格表示5个单位……。学生走进生活自主探究，大大提高了实践、创新能力，增强了统计意识和社会责任感，形成了正确的情感态度与价值观。

总之，我个人认为统计练习课教学设计要从学生的生活实际出发，把统计的练习教学融入到学生的生活中去，让学生走进真实、有趣的生活情境，让我们的教学体现“统计无处不在，统计无所不能”的广泛应用价值，从而达到优化数学的课堂教学，提高课堂教学的有效性，促进全体学生的发展。