高中“群文阅读”教学实践探索

2017-09-19 18:17杨艳丽
中学语文·大语文论坛 2017年8期
关键词:练习题写作方法群文

杨艳丽

“群文阅读”,是一种新型的阅读方式,是相对于单篇阅读而言的,它是把一组文章,以一定的方式组合起来,指导学生阅读,并在阅读中发表自己的感悟,结合文后的写作练习,提升思考力和写作力。“群文阅读”里有两个关键词,一是“群文”,意味着阅读的数量;二是“阅读”,意味着过程和目的。对于学生来说,可以是一种阅读方式;对老师来说,可以是一种教学策略。

“群文阅读”的出现,让教师拥有了为学生选择阅读文本的自由和责任,这需要我们先认真梳理必修1—5课本上重点的文章,可以围绕“内容”和“手法”两个方面,设计出一系列阅读议题,以不同的议题为依托,精选一组组课外文章,链接相应的教材课文,打通课内外阅讀,再通过设计读写练习,指导学生比较、分析、总结、归纳出单元组群文的内容特点和手法技巧。

开展“群文阅读”活动,最终的目的是为了让学生扩大阅读面,增加阅读量,提升阅读能力,从而形成较高的写作水平。我们的指导原则是:以精读研读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,以快乐书写为目的。让学生自己在阅读中学习阅读,在阅读中提升写作,达到“操干曲而后晓声,观干剑而后识器”“读书破万卷,下笔如有神”的效果。

我们在探索和实践中,主要从以下几个方面入手:

一、营造读书氛围。激发学生读写兴趣

在日常写作练习中,仅靠教师干巴巴的讲解写作方法、思路,不如让学生围绕“同一个议题”大量地阅读相应的文章,在感性的基础上思考、加工,从而内化成自我思维的一种能力。我们以“营造书香校园”为主题开展了一系列的读书活动,每班每周一节语文阅读课,教师根据群文阅读教材,设计“阅读指导学习单”有效指导并评价学生的阅读,鼓励每位学生选取文后的写作练习题目,进行创作。并收集优秀作品汇集成册,评选出“阅读之星”“写作之星”“日记之星”“情感之星”等,进一步激发学生的读书和写作热情。

二、借鉴写作方法。鼓励学生进行原创

借鉴是人类发展自我的普遍方式,中学生的接受能力和模仿能力较强,如果能从一群文本中感受到写作方法的精妙所在,并借鉴到自己的习作中去,岂不更好?以必修三为例,我们设计的第一个群文议题是“小说人物的出场艺术”,链接课文是《林黛玉进贾府》,所选群文有《风波》《傻二哥》《项链》等文章,通过组织学生深度阅读、交流分享,体会人物形象的丰富性和多元化,尤其是每个人物的出场方式都各有不同,令人叫绝。借此让学生完成“写作练习题”:同学们,我们班肯定有些同学个性鲜明,给你留下深刻印象,试着写写他们。注意人物出场方式,力争人物一出场就能显出他们的性格基调。学生的写作热情空前高涨,写出了不少精彩的原创文章。

三、坚持写群文日记。引导学生持续练笔

自从开始探索“群文阅读”教学之后,我校印制了“群文阅读笔记”,日日读,日日记。我们鼓励学生读完群文,写群文日记。原先在教学中,发现孩子们疏于表达,写出来的日记很空泛,缺少血肉。必修三我们设计的第二个群文议题是“小说人物的命名艺术”,所选群文有《冷子兴演说荣国府》《阿Q正传》《药》等文章。“写作练习题”是:请以“这个小组真叫棒”为题,写一篇文章。要求每人有外号,符合人物个性。班上一同学的群文日记《这个小组真叫棒》分六集,一集写一个组员,语言幽默、风趣鲜活,同学们在交流欣赏中深受启发,习得了人物描写的要领,激发起了强烈的创作欲望。

四、创设特定情境,丰富学生情感

丰富的情感是写作的重要前提,没有丰富的感情是写不出感人文章的。在教学中,教师应抓住有利的契机,和学生一起拜读具有丰富内涵的群文故事,与故事中人物同喜同忧。选取感人的情节,创设特定的情境,对学生进行情感的熏陶,让文章的感人情节引起他们情感的共鸣。我们的学生不是缺少情感,很多时候是因为缺少我们的点化和激发。有了这份感情,他们观察生活,书写人生,就有了动力。必修三我们设计的第三个群文议题是“小说人物的情感表达”,所选群文有《活着》《老王》《最后一课》等文章。“写作练习题”是:请运用肖像、心理、动作、语言、神态、细节等各种人物描写手法,融入自己的情感,写一位令人感动的人物。由于学生阅读了一系列富有情感内涵的文章,又回忆联想生活中感人至深的人物,心中早已是积蓄良多,下笔自然思如泉涌。

经过几年的探索实践,我深深地感觉到:群文阅读与写作训练是采花与酿蜜的关系。群文阅读,就像蜜蜂采蜜,不但要广泛采集,而且要采集精华;写作实践,就像蜜蜂酿蜜,不但要勤奋,还要坚持。叶圣陶先生说:“群文阅读是吸收,写作实践是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”

以阅读为出发点,写作为落脚点,这种读写结合的方式,是群文阅读与写作训练之间的最佳契合点,舞好这两柄“利剑”,就能“双剑合璧”,让阅读与写作真正成为学生精神成长的助推器。endprint

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