构建校企合作机制，培养“双师型”教师

熊如贵

2015年10月12日教育部发布了《职业学校教师企业实践规定（试行）》，并面向社会公开征求意见。规定中提到，职校专业课教师要根据专业特点，每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。规定指出，组织教师企业实践，是加强职业学校“双师型”教师队伍建设，实行工学结合、校企合作人才培养模式，提高职业教育质量的重要举措。

通过校企合作运行模式，企业成为“双师型”教师培养的主要场所，同时也为学校提供专业兼职教师，在学校传授的新技术和新理念，而学校将为企业输送合格的就业人才，最终实现企业和学校的双赢。

一、学校借力企业培养“双师型”教师势在必行

目前，中职学校中“双师型”教师的资格认定，主要是通过国家示范校的学科化授课模式，取得相应专业的职业技能资格证书，就算认定是“双师型”教师。培训基地的主体仍然是学校，很少把企业作为培训主体。所以，“双师型”教师并不一定具备相应的职业实践能力。

而“双师型”教师的内涵在于教师要不断优化自身的知识结构，及时获取实践经验，既有教学能力，又有岗位实践的经历。所以必须定期到企业去学习、培训，以掌握岗位实操技能，通过校企深度合作是最好的途径，学校借力企业培养“双师型”教师势在必行。

二、构建合理的校企合作机制，培养“双师型”教师

校企合作涉及的问题很多，并非尽学校之力就能解决。为保证校企合作培养“双师型”教师，必须解决校企合作管理机制的问题，不仅要政府部门规划统筹，做到法规和制度先行，而且要企业和学校密切合作，确保校企合作培养“双师型”教师高效运行。

（一）为保证校企合作顺利推进，培养“双师型”教师，必须理顺合作平台

探索校企合作机制建设，为有效协调校企双方的工作安排，可设立专门的领导机构，领导机构成员可以由校企双方领导领衔，抽选核心技术人员、学校专业骨干教师组成。主要负责确定“双师型”教师培养的合作方向、人才培养计划，监督评价等运作情况。

（二）明确校企合作培养“双师型”教师的内容和形式

教师企业实践的主要内容，包括了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化等，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺、新设备、新标准和新理念等。

教师企业实践的形式，包括到企业考察观摩、接受企业组织的技能培训、在企业的生产和管理岗位兼职或任职、参与企业产品研发和技术创新等。

（三）为加快“双师型”教师队伍建设，校企合作共建“双师型”培养培训基地

学校有计划地安排教师到企业参加生产实践，掌握岗位技能要求，参与企业的技术改造，了解企业技术发展，提升教师自身的专业技能和教学能力，反哺专业教学，加快学校“双师型”教师队伍建设。同时让企业参与到学校的专业建设和课程建设中去，提高学校整体的教学质量。

第一，针对校企共建“双师型”教师培养培训基地，配套严谨的管理制度，包括相关的协议书、管理规定等，还有常规工作所需要的申报表、学员登记表、计划表、记录表、评议及反馈表、学员成绩评定、成果简表和总结表等过程管理。其中建立中职学校“双师型”教师考核和评价体系也至关重要，形成激励机制，激发教师下企业参加“双师型”教师的培养培训。

第二，在企业设置一个专用的小办公室，作为校企合作的联络点。以便放置校企共建“双师型”教师培养培训基地的牌子，张贴管理制度等，在此领导机构成员可共商“双师型”教师培养的合作方向、人才培养计划，监督评价等运作情况，同时也可作为参加“双师型”教师培养培训的办公场所等。

第三，建立导师制。根据“双师型”人才培养计划，结合专业特点，由企业挑选技术骨干和管理人员作为导师，全程指导带领专业教师下到生产第一线，教师的学习与培训就与企业的生产场地和设备融合在一起，通过企业的管理和技术人员的传帮带来提高教师的专业实践水平。

第四，校企共建“双师型”教师培养培训基地还可以开展多方面的工作。

（1）参与成立专业建设委员会。专业建设委员会由学校牵头负责组建，聘请行业企业的相关专家参加，制定专业建设委员会章程，提出专业建设规划，聘请共建企业的骨干力量参与专业建设，以确保相关专业健康持续快速发展。

（2）参与课程建设。校企共同制定教学计划和课程体系，学校根据专业设置和培养目标，编制教学计划，做好教材选用工作，在此基础上，与企业共同修订和评审，根据企业需要，学校专业部与企业共同编写符合学生特点和企业所需的校本教材。

（3）参与实训室的建设。坚持走产学研结合、校企合作建设之路，积极吸纳社会尤其是优秀企业资源参与实训中心建设，探索实训中心共建、共享模式，既可培訓企业员工，又可培养“双师型”教师。

（4）为学校提供高质量的外聘教师。结合专业特点，聘请企业的技术和管理骨干，来学校传授新知识、新技术、新标准及新理念等，为师生开阔视野，改善知识结构，拓展专业技能，提升专业内涵。

（5）提供实习教学，改善就业渠道。学校根据教学计划和企业用工要求，安排学生到企业实习，通过认知、跟岗和顶岗实习等模式，实现工学结合，并推进现代学徒制的建设，培养“工匠精神”。使学生全面了解企业的生产运作，最关键的是让学生了解企业文化，感受企业管理制度，掌握岗位要求，明确自己职业生涯的目标。一部分学生实习结束，经双向选择，毕业后会在实习企业正式上岗，缩短了企业的用工成本，改善就业渠道，提高了企业的效益，当然也提升了学校在社会的美誉度。

三、依托校企合作在“双师型”教师队伍建设中的作用

在校企合作过程中，我们有计划安排教师到企业参加生产实践，掌握岗位技能要求，参与企业技术改造，了解企业技术发展，提高教师专业技能和教学能力，加快学校“双师型”教师队伍建设。endprint

（一）校企合作培养的“双师型”教师队伍有利于提高教师的整体素质

学校教师定期到企业顶岗培训，在企业中了解新技术、新理念，改进教学。教师加强了对生产一线技术要求、工艺标准的直接了解，改善了教学思想、教学内容、教学方法，有利于教师把握现代专业技术发展脉搏，对培养更贴近企业需求的人才有很大帮助。同时，企业工程师走进学校，带来了丰富的生产技术和管理经验，也带来了生产实践中的新技术、新成果、新理念，这些宝贵的实践财富会进一步提高专业教师的整体素质，促进教师教学、科研水平的提高，也促进了教师和工程技术人员之间的优势互补。

（二）校企合作培养的“双师型”教师队伍有利于专业建设

通过校企专业对接，促进学校专业建设。学校把企业的实际需求作为办学的出发点和归宿，通过教师下企业，及时掌握企业当前的经济信息、技术信息和今后的发展趋势，主动调整专业设置和课程设置，使学校的专业与当地产业结构相吻合。结合生产实际和学校专业实训要求，学校可以借助企业的设备、技术优势，创建高质量高标准的实习场所，提高实训效果，实现专业实训与企业生产的无缝对接。同时引入企业的培训理念，加强学生的职业道德教育。

（三）校企合作培养的“双师型”教师队伍有利于企业发展和壮大，实现共赢

构建基于校企合作的“双师型”教师队伍一方面可以有效解决理实虚一体化的教学问题，建立适合企业人才需求的培养体系；另一方面可以解决中等职业教育师资培训不足的问题。企业作为中等职业教育的受益者，应当为中等职业教育的发展提供相应的保障。构建基于校企合作的“双师型”教师队伍可以使中等职业学校教师通过获得企业的培训，真正了解企业的实际工作内容，了解企业生产实际流程，掌握岗位技能，反哺教学。同时学校借力企业技术人员发挥专长，对在校学生进行岗前就业培训。不仅提高人才培养质量，也减少了企业的用工成本。

四、取得的成效

我校依托校企共建“双师型”教师培养培训基地，培养高标准、高要求培养“双师型”教师。

为了加强我校与容桂机电行业、企业的深度合作关系，2013年1月，我校牵头成立“佛山市顺德区容桂机电行业产学联盟”，共有23家企业加盟。实现了产学对接，为“双师型”教师的培训培养奠定了基础，也为学生的教学实习和就业提供了保障。通过行业引领和企业参与，积极推行顶岗实习、工学结合和订单培养。其中，广东顺威精密塑料股份有限公司始创于1992年，是一家以产品研发设计为核心，生产和销售塑料空调风叶的专业生产企业，具备完整的“塑料改性—模具设计制造—塑料空调风叶设计制造”产业链，自动化生产控制程度相当高，是我校机电专业学生顶岗实习单位，同时也是教师下企业实践和顶岗培训的基地。

为培养“双师型”教师，我校专业部在此基础上，开展了校企共建“双师型”教师培养培训基地研究课题，对管理机制进行了深入探讨，不仅要求下企业的中青年教师必须完成企业的专业实践教学任务，而且要完成一门校企培训课程的编写，培养了一批专业骨干教师。专业教师结合在企业实践的情况，对亚龙设备235A光机电一体化实训考核装置进行了技术改造，全部加装了与企业一样的自动化控制柜，创建了真实的实习环境，提高了实训效果，实现技术安装与企业的无缝对接。同时专业教师结合校企合作培养培训的需求，准备编写《Solidworks与机电一体化设备的设计、组装与调试》自编教材，为学生和企业员工培训所用。

为加强学生管理，学习企业文化，掌握新技术，把班会课搬到车间，原来在校的每周一下午第2节班会课将在车间指定的地方进行，由企业的技术骨干和班主任共同承担上课任务，教师学习企业新技术和新理念，再反辅教学，既培养了“双师型”教师，学生又完成了实习任务。

为更好地创建学校的实习实训场所，顺威股份自动化装备有限公司派出专业技术人员参与气动实训室的规划建设中去，包括布局、设备清單、安装和调试等各环节，创设一个与企业的生产要求操作相吻合的环境，同时也改变了专业教师的思维习惯，不只是方便教学，也利于实践操作。2015年我校申请广东省中职教育机电专业实训中心专项资金建成机器人实训中心，配备有工业机器人虚拟原理仿真系统、综合实训仿真系统、多功能多应用工业机器人基础实训系统和工业机器人技术应用综合实训系统，还有工业机器人喷涂、抛光、打磨和焊接等多个工作站。

为培养机器人“双师型”教师，成立了机器人大师工作室，通过校企合作基地，利用企业的设备和技术优势，培养一批“双师型”教师，并探索机器人专业“现代学徒制”办学模式，力求将把工业机器人应用与维护专业打造成我校的特色新兴专业，培养与珠江西岸机器人产业发展相适应的，在生产、服务、销售、技术和管理第一线工作的技能型人才。2016年由顺德职业教育促进会牵头，由我校主导，在广东奥基德信机电有限公司的参与下率先成立了“顺德区智科3D打印数字智造公共实训中心”，既是产教深度融合的公共实训中心，又是佛山市中职学校培养3D打印的“双师型”教师培养培训基地，同时承担了顺德区教育发展中心“中小学科普创客活动——3D打印走进校园”的中小学师资培训。并成立了“王晓斌3D打印大师工作室”，是由享受国家政策津贴的专家、教授、企业工程师和学校“双师型”教师共同参与的，是顺德区唯一一家集3D打印科研、技术应用以及教育教学于一体的工作室。

最近，我校汽车运用与维修专业与佛山市顺德区容桂南星汽车维修有限公司正在积极推进校企共建“双师型”教师培养培训基地，进一步把现代学徒制理念融入到基地建设中去。

总之，通过构建合理的校企合作机制，校企共建“双师型”教师培养培训基地，改善了师资水平，促进了专业发展，提高了教学质量，同时使专业与产业紧密结合，提高了人才培养质量，最终实现校企双赢。

[基金项目：广东省教育研究院教育研究课题《校企共建“双师型”教师培养培训基地研究》，课题编号：GDJY-2015-B-b068，顺德区教育科研专项资金资助。]

责任编辑何丽华endprint