基于问题学习教学模式指导下的中职语文阅读教学实践

摘 要：基于问题学习模式是以学生解决问题为中心，以培养学生获取知识、解决问题、自主协作等方面的能力为目标的。教师在问题学习模式中充当指导者，提前设计好问题和实施方案。基于问题学习模式指导下的中职语文阅读教学受到学生的欢迎，在实践中提升了中职生的阅读效率。

关键词：中职语文 问题学习 阅读教学实践 教学效果

阅读教学是中职语文教学的重要组成部分，是提升中职生的语文素养和人文情怀的重要途径。然而，中职生的阅读情况一直令人担忧，主要的情况是学生不喜欢阅读，教师阅读教学效率低。问题学习模式是以学生为中心而有别于传统教学法的教学范式，本文论述的是把问题学习模式放到阅读教学中来，探讨问题学习模式下的阅读教学实践，提升阅读教学效率。

一、相关概念的内涵界定

（一）问题学习

基于问题学习是一种教学策略，指学生利用知识和技能解决一系列实际问题，从而达到建构经验的目的。[1]它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。[2]通过问题学习策略学生可以提升自主学习的意识和能力，提高解决问题的能力和团队合作能力，等等。

（二）问题学习教学模式下的阅读教学

阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学是语文课程中最重要的教学内容，中职语文阅读教学的目的是学生通过阅读教学提升个人搜集处理信息的能力；学生获得审美体验，提升审美能力；学生认识世界，树立正确的人生观和价值观；学生发展思维，提高欣赏的能力。在传统的阅读教学中是以教师讲授文本为主，然而问题学习教学模式下的阅读教学是学生通过一系列问题来阅读文本，探讨文本内容，学生从问题学习活动中达到提升个人综合素养的目的。

二、相关理论分析

问题学习教学模式涉及到建构主义理论。在建构主义理论之中，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。[3]因此，建构主义认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，或四大属性。[4]“情境”即是学生的学习环境。“协作”是指学生在学习的过程中要与同学进行分工合作。“会话”是指学生在学习过程中与同学之间要有沟通交流。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系和规律的归纳。[5]

基于问题学习教学模式以学生为中心，以问题为导向，创造文本情境引导学生进行学习。在问题学习过程中，教师是辅助者，为学生提供必要的帮助。教师提供相关的学习资料帮助学生完成问题学习。学生在整个学习过程中离不开与同学进行交流合作，学生之间共享资源，对各自的资源进行整合，共同完成学习任务。因而基于问题的学习模式也就是基于建构主义理念的教学模式。

三、蕴藏的教学理念

（一）创新教育

创新教育是培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。[6]创新教育要求解放学生，培养学生的创新精神，让学生学会选择，学会决定，学会追求。创新教育意在营造良好的学习氛围让学生进行自主探究学习。

（二）活动教学

活动教学是一种新型的教学法。以学生参与活动的形式来完成课堂教学，所以活动是活动教学的中心。教师是活动教学的组织者，学生是活动教学的主体。活动教学能充分调动学生的学习积极性，把理论知识和实际操作联合在一起。

（三）主体性教育

所谓主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体。[7]主体性教育强调学生是课堂教学中的主体，要求学生主动参与课堂教学活动，注重培养学生学习的积极性和创造性。

四、问题学习教学模式的主要特色

（一）问题学习教学模式以学生为中心

问题学习教学模式打破了传统的教学形式——学生被动地获取知识和以个体形式参与学习。在问题学习教学模式中，学生是整个教学活动的中心，学生通过问题学习获得学习的主动性，减少对教师的口头传授；学生是学习的主体，通过实际问题出发，动手查找资料和寻找相关答案；学生是一个小社会团体之一，因为问题学习教学模式往往是通过小组的形式来进行，学生作为一个学习的共同体承担相应的学习责任和任务。

（二）问题学习教学模式以教师为辅助

问题学习策略减弱了教师在课堂上教的主导地位，但并不是说教师要退出课堂。教师是学生学习过程中隐藏的核心力量，教师从中辅助学生进行有序的学习获得。教师要鼓励学生发散思维，寻找多种答案；教师要鼓励学生团体的作用，建立良好的成员关系；教师要观察每个学生的学习过程，及时发现问题解决问题，促进问题学习教学模式正常进行。

（三）问题学习教学模式以问题为主线

问题是问题学习教学模式的主线，是连接学生与教师的客体。问题学习教学模式呈现了学生以自主参与、体验、合作探究问题解决问题的学习过程，然而这个教学模式中的问题是融合了学生的生活与社会文化背景，问题是来源于课程，与课文内容紧密相连，问题解决的途径是多样化的，且没有标准答案。

五、问题学习教学模式下的阅读教学实施过程

为了更好地说明问题学习教学模式下的阅读教学过程，本人以校本教材司玉笙《高等教育》的文本阅读教学为例，授课班级是15级商务英语班，总共有25人，有2個男生，23个女生。

（一）教师的准备环节

在问题学习的教学模式中，教师的准备环节至关重要。教师虽然在这个教学模式中是配角，但教师在前期要做的事情如下：

1.提供学习讨论所需的材料。

2.要提前设置好问题，供学生学习。

3.要给学生分组。

4.分析学生的特征。15级商务英语班的学生人数少，但学生活跃。学生赋有激情，能很好地配合教师的教学活动。学生能较好地进行合作学习，但学生的创新能力、知识的应用能力，表达能力较弱。

5.做好学生自我评价表。

具体教学实践如下：

1.班上的学生分成5组，每组有5位学生组成，每一组有一名组长。

2.明确本课文的教学目标。

理清小说的故事情节，把握小说塑造的人物形象，理解“高等教育”的含义。

培养学生的语言组织能力和口头表达能力。

培养学生做一个自信、诚实、勤俭、爱国、有责任心的人。

3.呈现学习内容

认识作者。

小说的相关知识，包括小说的三要素是什么和小说以什么为中心。

复述小说的故事内容。

人物形象分析。

理解高等教育的内涵，深刻认识家庭教育的重要性。

4.问题描述。给每个小组提供一个问题进行学习，一是在文中找出相关事例，分析陶伟的人物形象。二是说说高等教育的含义有哪些？文中标题“高等教育”的内涵是什么？三是职业思考：陶伟的职业经历给你有哪些有益的启发？四是教育按环境分类可分为哪几种教育？在你的成长过程中，对你影响最大的教育是？你如何看待这种教育？五是利用网络资源，找出家庭教育失败导致孩子成长坎坷的例子，说说家庭教育的重要性。

（二）学生的学习环节

问题学习的教学模式打破了传统教学模式，即改变了传统课堂中教师在讲台上从头讲到尾的形式，现在教师把课堂还给学生，学生是课堂的主人，学生是课堂教学中的学习者，教师是课堂教学的辅导者。

在课堂学习中，同一个组的学员坐在一起研究问题。学生认真研究文本内容，明确自己要解决的问题，然后分析问题提出自己的小问题，每个小组成员中又进行分工。接着学生自主通过网络或者教师提供的资源搜集解决问题有用的信息，最后组员之间进行共享资源和汇总解决问题的答案。在这有一个学习的过程中，教师在每个小组中进行巡查和监督学生的合作学习，当学生有需要帮忙的时候要及时给予反馈和帮助。

（三）教师与学生的总结环节

当学生在规定的时间内解决好问题后，还要进行三个环节。一是展示环节。每个小组完成的情况如何，每个小组派个代表到台上展示自己的成果。如，第一个问题的展示形式是通过小抄报的形式进行，把事例和人物形象列在小抄报中，并配有图案。第二问题的展示形式是通过ppt的形式进行，清楚地告诉大家高等教育的内涵。第三个问题的展示形式也是通过ppt进行的，学生把他们组的学习启发列点展示出来，其中该组的感受深刻，如会做人比什么都重要，父母对孩子的教育至关重要。第四个问题的展示形式是通过演讲的方式进行，该组学生通过每个组员的家庭教育的经典案例来诉说家庭教育在人生成长过程中所作的影响。第五个问题的展示形式是通过讲述的形式和微信群讨论进行。即该组学员先在班级微信群分享家庭教育的反面例子，然后对分享的例子进行分析总结，其中有一个例子非常的热门也具有典型意义，标题是“林妙可落榜事件告诉你，请别再这样教育孩子。”这个例子告诉大家父母的格局决定孩子的人生高度。

二是教师总结补充和评价环节。当每个小组展示成果后，教师要对学生展示的内容和总体的学习情况进行评价。接着对学生的展示内容进行补充，以丰富教学内容，巩固学生的知识点。

三是学生的评价环节。完成学习后学生要完成自我评价表。表格如下：

表1：

评价指标 从不 偶尔 经常 总是

认真倾听他人的观点

能认真地清晰地阐述自己的观点

能在规定的时间内解决相应的问题

能很好地接受组员的评价

能主动参与问题学习的活动

六、问题学习模式的教学效果

（一）提升学生的学习自律性

问题学习是一种自律性的学习活动。它是学生在小组的合作中进行自主探究式地学习，教师只是从旁支援。在以前，学生学习的目的主要是考试，学习方法也过于死板，而问题学习提供了学科教学的学习动机，即为解决问题，这是一个知识应用和获取的过程。问题学习意味着每个学生在课堂上都有学习任务要完成，否则这个小组的合作学习将无法进行。所以问题学习是学生自发地探究学习的过程，不知不觉从中提升了学习的自律性。

（二）提升学生的学习兴趣

传统教学主要是通过教师传播的声音来获取知识，而问题学习是通过动作、思考，合作、探究等形式獲得知识。问题学习所涉及的问题不一定完全是课本上的内容，它可能会涉及到学生的生活，学生所关注的社会热点，等等，它涉及的范围简单到复杂，由窄小的课本到宽广的社会。问题虽然比以前困难了，但是它的开放性给学生的自我变革带来了喜悦与欢喜，使学生对学习充满好奇和激情。

（三）提升学生的学习自由性

传统教学的课堂一般要求学生规规矩矩地坐在自己的座位上且保持安静认真地听老师讲课，不允许学生走动或者讨论问题。问题学习教学要求学生小组合作学习，这就要求学生之间要有互动的过程，学生不仅可以离开自己的座位，还要求学生之间要有讨论的声音。学生学习的自由性更深地还体现在学生学习内容的更新上，在这种教学模式中学生可以自己提出问题和解决问题，学习的内容可以是与历史、文学、地理、科技等相关的，内容的维度变宽。

（四）提升学生的语文综合素质

问题学习中学生之间通过合作交流提升了沟通和相互协作的能力；学生之间勇于发表自己的观点和看法提升个人的表达能力；学生通过搜集整合资料提升语文的分析概括和写作能力。学生通过问题学习，他们的语言、行为变得落落大方，语文综合素质得到提升。

（五）增强学生的自信心

问题学习教学模式是学生自主探究和合作学习的过程。学生通过文本资料或者网络资源来寻找问题的答案，通过与同学的合作来解决问题，老师只是从旁观察，有需要时才给予学生帮助。学生通过解决问题的方式能认识到自身的能力，能在解决问题的过程中感受到成功的喜悦，所以学生的自信心会不断的增强。

七、问题学习模式存在的问題

（一）花费的时间较多

同样的文本阅读教学，传统教学只需2节课可以完成所有的教学任务，而问题学习模式教学需要3节或者4节的课时才能完成。花费时间长的原因是学生自主学习所花的时间较多，学生的评价和老师的评价所需要的时间也比原来有所增加。

（二）师生转换角色充满阻力

问题教学中教师与学生的角色发生很大的转换，教师虽然不需要在课堂上讲授文本内容，但是教师需要的知识面越来越宽，因为学生所提出来的问题五花八门，教师需要对学生所提出的问题进行补充讲解。然而，学生虽然不用在课上专心听讲，它要求学生在课上与同学合作交流和自主探究学习，这对学生的要求也有所提高，而对于语文基础较弱的中职生而言有一定的难度。

（三）学生评价困难重重

问题学习要求学生之间要互相监督和相互评价。然而，很多学生在同学面前不敢做出真实的评价，如不敢把同学评为差，怕同学有意见；他们也不敢把自己评为优秀，怕同学笑话他。所以学生的评价环节存在很大的问题。

注释：

[1]http：//www.samford.edu/pbl/。

[2]高瑞利：《网络环境下行基于问题学习（pbl）的教学设计方法的试验研究》，广州：华南师范大学信息技术学院硕士学位论文，2004年，第15页。

[3]百度百科http：//baike.baidu.com/。

[4]百度百科http：//baike.baidu.com/。

[5]百度百科http：//baike.baidu.com/。

[6]百度百科http：//baike.baidu.com/。

[7]百度百科http：//baike.baidu.com/。

参考文献：

[1]高瑞利.网络环境下行基于问题学习（pbl）的教学设计方法的试验研究[D].广州：华南师范大学硕士学位论文，2004年。

[2]钟启泉.问题学习：新世纪的学习方式[J].中国教育学刊，2016，（9）：31-35.

（苏使如 广东河源 河源市职业技术学校社科部 517000）