从“一纸计划”到“一门学问”
——幼儿游戏计划书的“四化”建设策略

文/卢静 江苏省南通市如皋市搬经镇搬经幼儿园

从“一纸计划”到“一门学问”
——幼儿游戏计划书的“四化”建设策略

文/卢静 江苏省南通市如皋市搬经镇搬经幼儿园

游戏计划书是以图文或符号等书面形式体现游戏计划的纸质文本，是幼儿喜欢的、看得懂的、自己做的游戏计划。它是幼儿自由、自主、个性化游戏的体现，是幼儿自发的早期书写的需要，是促进幼儿游戏向更高水平发展的助推剂，同时也是教师了解、分析幼儿游戏的重要媒介。它好比一个剧本，幼儿自导自演，玩什么？和谁玩？怎么玩？用什么道具或材料玩？……

然而，由于幼儿前书写能力的缺失、计划性不强、教师缺乏指导等问题，幼儿游戏计划书经常出现以下问题：

1. 文不达意。如：画一张棋桌，点上几个黑白点，就是他的玩棋游戏计划，画一个立式的喇叭就标志着她今天想去表演区玩，画一把剪刀或梳子就代表她今天的游戏意向是理发店……诸如此类，用象征物表征游戏计划的方式虽然“表达”了幼儿自己想玩的区域，却让人无从知晓其他细节化内容：你和谁一起下棋？你在表演区想表演什么？你是理发店的理发师还是顾客？……

2. 计划冲突。主要有以下两类冲突：（1）个体计划与行动不一，即不按计划行事；（2）同伴计划冲突，即同一区域中的游戏同伴“各自为政”，导致游戏时各执己见，最终游戏无法合作完成。

3. 疏于管理。计划纸张不一，摆放凌乱，丟落遗失等问题导致无法形成系统的一手游戏资料，更无从对计划进行分析，了解幼儿的游戏。

由此可见，游戏计划不仅仅是一纸文书这么简单，而是幼儿游戏活动的潜课程。如何让计划书成为孩子愿意做、看得懂、有实效的游戏支架呢？本人尝试从以下四个方面进行策略调整，简称“四化建设”：

一、游戏计划之细化

正如游戏之剧本的比喻，一个比较细化的计划能更直观地体现游戏的具体内容，包括人物角色、场景设置、时间、地点等多个要素。这样，游戏旁观者通过计划能预知游戏情节，如果对该游戏感兴趣，可以选择加入；作为游戏者，能对自己的游戏有较为完善的安排和部署，更有助于培养幼儿做事的计划性。当然，游戏计划的细化指导离不开教师的有效介入，笔者试图结合以下两个案例进行阐述：

1.在教师引导下细化。

案例：

师：菲菲，你的计划书画的是什么？

幼：这是我，我今天要去理发店（计划书上有一个小人和一把剪刀）。

师：你是理发师还是客人呢？

幼：我想当理发师。

师：那么，怎样让人一看就明白你是理发师而不是客人呢？

幼：我有剪刀呀。（说完将剪刀擦去，重新画到计划书中“自己”的手上）

师：很好，这样一看就知道了。

师：你昨天玩的是什么游戏？（随手往前翻到昨天的计划）

幼：也是这个游戏呀。

师：那么，有没有什么好方法让别人看出一个是昨天，一个是今天的呢？

幼：有了，我写下今天的日子。

师：好主意！写在哪儿合适？

幼：写这儿（在右上角隔开一个小方块，写在方块里）。

师：这样的计划书就更清楚了，2017年3月14日，丁梦菲小朋友准备去理发店当理发师……

在这个案例中，教师通过追问的方式引导幼儿逐步丰富计划书，将游戏计划的基本要素（时间、地点、人物、角色）一一呈现出来。值得关注的是，自始至终教师的指导都是顺水推舟而不是指示命令，通过提问引导幼儿标明自己的游戏角色，通过对比两天的计划表让幼儿理解添加日期的必要性，并提醒幼儿记录日期时注意页面布局。寥寥几句就把计划书的主要支架建构出来，教师的无痕引导起到了至关重要的作用。

2.在情节发展中细化。

案例：

师：小雨，今天的下棋游戏玩的怎样？

幼：老师，我们4人一起下棋的，可是昊昊和李磊也要参加。

师：那你们后来怎么办的呢？

幼：我们跟他们说下次提前找好对手，就像我们四个人一样。

师：这个主意不错，提前找好游戏伙伴。有没有把伙伴也写进计划书里呢？（翻开该幼儿的计划书）

幼：写了，这是我，这是她，这是天天，这是航航。

师：有没有比画人更简单的方法记录同伴呢？

幼1：我知道，把他的标记贴在这儿。

幼2：也可以写他们的学号呀。

师：写学号这个主意不错，既方便又清楚。

于是，新的游戏计划书诞生了！（如下图）

本案例中出现并解决了两个问题：游戏玩伴预约和游戏玩伴记录。不难看出，游戏计划并非一开始就制定得很周全，而是随着游戏情节的发展、游戏矛盾的不断呈现而产生了计划细致化、全面化的制定需求。诸如此类的案例很多，如面包店太忙了怎么办？（需要增加售货员、管理员）现金付账太烦怎么办？（刷卡、微信）顾客不清楚蛋糕价格怎么办？（注明标价）随着本次问题的出现和解决，下一次的游戏计划中就会有新的内容体现，出现游戏矛盾→解决实际问题→调整游戏计划→出现新的矛盾，如此循环，螺旋上升。

游戏计划的不断细化是幼儿能力不断提升的一种表现，从最先的简单写画到后来比较详细的计划，从最先的自说自话到后来共同商量、合作制定，并在游戏中进一步完善计划，幼儿的游戏情节不断丰富，游戏水平不断提高，书写能力、语言表达、人际交往、解决问题能力都得到了发展。

二、游戏计划之变化

计划对应着变化，有计划也同样意味着有变化。同理，幼儿的游戏计划只是游戏活动的参照，并不是其不可僭越的藩篱，顺应情节的发展而展开的游戏是对计划的拓展、延伸或补充。我们要用辩证的观点看待幼儿游戏计划的执行，用发展的眼光评判幼儿游戏行为的意义，而不能将计划作为标准答案，给幼儿的游戏烙上违规或犯规的烙印。

游戏评价是回顾游戏计划、洞悉游戏变化内因的关键时机，正如上述案例中，如果恪守游戏计划，后加入的两名幼儿就无法进行游戏。反之，顺应变化，因势利导，让变化成为事实，在游戏评价中，抛出问题，追问：游戏计划发生了什么变化？为什么要变化？继而总结发扬有利的变化（生发更有趣的游戏情节，形成更科学的规则等），剖析、制止不利的变化（随意改变游戏规则，不遵守游戏约定等），使幼儿的游戏不断发展、不断丰富。

三、游戏计划之量化

单个的游戏计划是单次游戏的参照，系列游戏的计划则是系列游戏的参照。对幼儿而言，在同一区域游戏活动中，前天怎么玩的，昨天又有了哪些新的游戏情节产生，明天还可以玩出什么新的游戏，翻开计划书一目了然。如此往复，不断调整，幼儿的游戏就具有连贯性、持续性、深入性。对教师而言，想要了解某个幼儿一段时间内的游戏情况，了解全班幼儿一周、一月、一季或一学期的区域游戏情况，了解班级中什么游戏是幼儿最喜欢的，哪些游戏需要调整或更新，都可以借助游戏计划进行分析。

不同样式的游戏计划体现的内容各有侧重，具有不同的作用和考量价值：如果想了解某天某个幼儿的具体游戏情况，就可采取按天制定的游戏计划；如果想要了解某个区域的游戏总体情况，就可采取按区制定的游戏计划；如果想了解全班幼儿阶段时间内的游戏总体情况，就可采取坐标式的游戏计划，如下图，横轴对应的是一个月的30天，纵轴对应的是班级各区标志，幼儿将代表自己的标志贴入相应的格子里，一个月结束，即可看出班级幼儿游戏区域选择的概况。

考量不是最终目的，而是通过考量了解班级游戏的现状，发现问题，及时调整，从而推动游戏向更深处发展。

四、游戏计划之内化

对于幼儿而言，游戏计划不是最终目的，而是促进幼儿游戏发展的手段，是藉由游戏计划培养幼儿做事的计划性、目的性和思维的缜密性，从而逐步形成良好的个性和学习品质，最终达到无需做计划的更高水平。经过长时间的游戏计划的制定，幼儿对游戏的目的、游戏的玩法、游戏的规则、游戏材料或道具的运用等要素了然于心，游戏水平就会从盲目、无序、低水平走向清晰、有序、高水平。随着幼儿游戏计划能力的增强，纸质游戏计划将会内化于心，外化于行。“一纸文书”的显性计划将会内化为“无字之书”的隐性计划， 在幼儿的头脑中自然形成，生发出更丰富、更深刻、更有价值的游戏行为，引领幼儿向游戏的更高水平发展。

一纸计划，既是游戏活动的预见，又是幼儿发展的助推器，更是教师专业成长的潜课程。在审视中发现问题，在探秘中寻找症结，在求索中实践调整，在感悟中豁然发现：一纸计划原来是一门学问！