初中语文阅读教学浅谈

谌洪松

摘要：语文的阅读教学要以学生的自读、自悟为基础和重点，重视学生的独特感受和体验，让学生成为读书的主人，鼓励他们多读，引导他们主动、自觉地读。同时注重学生间的互动、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本。

关键词：语文；阅读教学；学生主体

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0079-01

1.传统閱读教学的弊病

传统阅读课上教什么？这似乎是一个勿容置疑的问题。教给学生本篇课文的作者介绍、中心思想、段落大意、写作特色云云。课堂上也就是这么来的，一问一答一板书，一堂课下来，教师很累，学生很无聊，教师认真一想，也感到很无奈。

其实，我们静下心来仔细想一想，我们的教学是不是太远离了学生的阅读实际，太注重了一些公式化的内容，太在意我们教师自己教的完整性，太在意我们教师自己教学的可交代性。而这些内容，对学生阅读能力的生成与生长提高，究竟有多大的好处？阅读教学的课堂上，常常见到的现状是老师问，一个学生随便随意回答，而其他的学生则与此无关，所谓爱学习的学生，则准备好了笔，一边打哈欠一边记下教师的板书。一堂阅读教学课，教师给学生的就是教学参考书上的阅读定论以及由此而来的内容板书，以及一些诸如“对比”、“烘托”、“承上启下”之类的写作技巧上的术语，而这些术语学生早已经听腻了。学生在阅读课上，没有了新的期待，没有了新的进账，也没有具体的非干不可的活儿。长此以往，语文自然便变成了休整、休闲课。

2.关注学生阅读兴趣的激发

兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。

3.注重学生的基础积累

古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道 ，学习语文是一个长期积累的过程，如果没有必要的积累，谈深层次的阅读是一句空话。因此，这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。

4.加强与文本的对话

课程标准明确指出语文教学要“鼓励学生与文学作品进行直接的交流”，与文本作品中的人物对话。每篇优秀作品都是作者情感的凝聚和升华。正如俄国作家托尔斯泰所说：“真正的艺术产生的原因，是那想表达日积月累的感情的内心要求”。我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴含着他们丰盈的思想与情致。因此，每一篇文学作品就像一面镜子，既照出文学作品本身的文采，也折射着人性的内涵，社会的现实。传统的阅读教学，学生不是主动获取意义，而是被动接受老师或者教材编撰者对课文的分析和理解，学生进行的不是自己的阅读，是重复、模仿他人的阅读，学生失去了阅读的独立性和自主性。这种阅读现状不利于学生学会阅读方法，不利于阅读能力的培养。在基于问题解决的阅读教学中要求教师要有意识的改造自己的教学行为和教学方式把课堂还给学生，为学生创设主动参与、深入参与的时间和空间。充分发挥学生的主动性和积极性，体现学生在阅读中主体地位。

5.组织交流讨论

问题解决学习具有社会性特征，为此提出了组织学生交流讨论的教学策略.交流讨论是在个人自主学习的基础上开展小组、全班讨论、协商，通过不同观点的交流，以补充、修正和深化对当前问题的理解，同时培养学生批判性思维和与人合作的能力。在社会性相互作用的共同体中教师也是其中重要的一员，是讨论、交流中的组织者、引导者。为此教师应创设一种民主、宽松、和谐的学习氛围，有效地调动学生参与的积极性，促进学生活动的自由开展。现代心理学研究表明：小组合作互动可以促进信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作，挖掘集体潜能，也为学生提供自主参与的学习空间。课堂引进合作学习，使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这是《语文课程标准》的一个亮点。这个平等的对话，不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师生分别与文本之间对话，是过去“教师为主导，学生为主体”的又一进步，是真正把“话语权”交给学生，让他们自主体验解读作者对社会生活独特的体验与感受，体验作者人生观、世界观、价值观、审美观等。个体阅读不是一个封闭的历程，在阅读过程中思维的发展有赖于读者与文本、教师与学生、学生与学生之间的积极交互。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息交流，而是教师、学生共同与文本作者之间存在的必然的信息交流。师生应该是一个互助的学习群体。师生的阅读是自主的，师生间的交流是动态的，实现了师生双主体的互动。在学习过程中师生彼此间互助沟通、互助影响、互相补充，互助启发，共同进步。