浅析建构游戏在幼儿游戏中的重要作用

贾丽

一、建构游戏的重要性

（一）建构游戏有利于幼儿语言能力发展

幼儿在建构游戏中与同伴沟通交流，以语言为媒介，大胆沟通、交流自己与同伴的意见，有利于幼儿语言能力的发展。

（二）建构游戏有利于幼儿人际交往

皮亚杰指出：“正式产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使得幼儿获得了关于社会的更广阔的认知视野，在幼儿与同伴关系中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得。”幼儿在游戏中或是与同伴争执，或是合作，都有利于幼儿与同伴之间的人际交往。

（三）建构游戏有利于幼儿手臂小肌肉和大肌肉的发展

建构材料有不同的大小与形状，而每个年龄段幼儿的提供的建构材料也有所不同，幼儿在搭建和搬运过程中有利于幼儿手臂大、小肌肉的发展。

（四）建构材料有利于幼儿空间认知的发展

幼儿在搭建时对建筑进行一系列规划，或是在搭建过程中对建筑体会有一定假设，结合自己的已有经验和想象在脑海中进行搭建，这样有利于幼儿对空间认知的发展。

（五）建构游戏有利于幼儿想象力与创造力的发展

幼儿在搭建过程中也可以结合同伴们的建议与意见，合作完成自己理想中的搭建，有利于幼儿想象力与创造力的发展。

（六）建构游戏有利于幼儿学习良好品质，如不怕困难、团结合作。

搭建的活动幼儿在搭建时要有一定的耐心，当积木一遍又一遍的倒下时，这就意味着我们的孩子要一次又一次的进行搭建，但是在搭建过程中也无形的培养了幼儿不怕困难的品质。

二、幼儿建构游戏现状分析

（一）建构材料提供过于单一，缺乏趣味性

案例分析：区角游戏时间到了，孩子们高兴的选择了自己喜欢的区角进行游戏，不少的孩子们都兴冲冲的往建构区里走，但是几天过后，建构区的孩子却越来越少，再过几天后，建构区的孩子已经寥寥无几。

从这个案例可以看出，教师提供的建构区材料提供过于单一，无创新，影响到了幼儿参与建构游戏的兴趣。

（二）游戏时间不够充足

案例分析：我班的健健是个建构区的高手，他可喜欢玩建构区啦，每天早上总是早早的来到幼儿园，目的就是能多玩一会儿建构区，他搭建的建筑通常都比较复杂，可是由于游戏时间的关系，通常健健搭建到一大半，游戏时间就快结束了，通常作品又会因为种种原因不能完整保留下来，为此，健健总是很郁闷：“哎呀，我都没有搭完，时间又没有了！”

从以上案例可以看出，幼儿在搭建过程中的兴趣是很浓厚的，但是由于时间的关系，幼儿不得不中断自己的作品。

（三）幼儿思维局限性

案例分析：又到了搭建时间了，大班小朋友和伙伴们都纷纷开始合作起来，你搭建一座房子，我搭建一条马路，可是小朋友的房子又矮又低，和中小班弟弟妹妹们搭建的房子和马路差不多，没有什么有特色突出的地方。

出现以上的情况也与我幼儿园地区限制有关系，我园地处深秋地区，房屋大多建在有山坡的平缓地区，这就要求房屋的搭建不能太高，因此本地区的孩子大多见到身边的房屋是低矮的平房和楼房，因此幼儿的眼界和思維并未得到開拓。

（四）区域主题和区域环境的不适宜性

有时候教师的区域主题与区域环境的不适宜也会影响孩子的搭建活动。

案例：班级老师在创设区域环境时，可能出现老师只根据自己的喜好来选择区域环境图片和搭建方式来装饰建构区，而本身忽略了孩子自身年龄阶段的搭建水平以及孩子对搭建主题的兴趣；除此之外，老师选择的搭建主题太难或是过于简单，都会影响幼儿的搭建兴趣。

三、幼儿建构游戏调整策略

（一）丰富幼儿前期经验准备，激发幼儿兴趣

在进行建构游戏时，通常无经验的幼儿会比较迷茫，不知如何下手，但是这样往往会浪费掉很多时间，这时就要求老师可以采用照片、图片、实际操作等方式来丰富幼儿的搭建经验，激发幼儿的搭建兴趣。

（二）通过家园合作，为幼儿准备多形式的建构材料

多数幼儿在搭建游戏时会用到老师提供的各种搭建材料，大多是现成购买的材料和玩具为主，教师也可以发动家长和幼儿收集一下废旧物品，进行创新搭建，做出不一样的搭建，如：奶粉罐、木桩、长短不一，粗细不一的竹筒、竹竿、不同形状的硬纸片、饮料罐、瓦片、纸杯等物品。

（三）保留幼儿建构作品、资料，鼓励幼儿多形式分享

很多时候幼儿和同伴在辛苦搭建好一件作品后，通常会有成就感和荣誉感，而这种感觉，小朋友是更乐意分享给同伴的，很多时候老师们为了将材料收拾整理整齐，会要求孩子们将搭建作品拆除后放回原位，孩子们心里会有一定的失落，这样也不利于孩子们的搭建兴趣。但是我们有时候可以这样做：1.将幼儿的优秀或是创新搭建作品进行一定时间段的保留，请班级幼儿参观，了解这些作品为什么留在这里？它们创新在哪里？2.请家长在入离园的环节进行参观，让家长了解本班现阶段的搭建水平和搭建主题。3.请老师用照相机将幼儿的作品记录下来，做为搭建区主题环境进行装饰，体现以幼儿为主导地位的搭建区。

（四）从“小主题”到“大主题”

我们在创设搭建区时，不应创设太“高”“大”“空”的主题名称，而是应尽量缩小搭建范围，让幼儿明确搭建的主题，最好是从幼儿身边熟知或是有鲜明特色的建筑或是搭建主题进行搭建，由搭建“小主题”过渡到搭建“大主题”。

四、教师会玩，孩子才会玩

如果换做是老师来搭建，我们才能切身体会孩子在搭建过程中的感受：我们在搭建的过程中，我们会思考：

“我的搭建主题是什么？”

“我的主题里要搭建那些内容？”

“它们分别是什么样子的？”

“我先从什么内容开始搭建？”

“搭建内容需要哪些材料？”

对于很多新老师来说，指导孩子“玩”区角觉得是一件不容易的事情，但是静下心来分析我们会感受到，只有老师会“玩”区角，孩子才能把区角“玩”的更好，老师也要多动手，多“玩”，这样才能真正的知道孩子到底需要的是什么。

（作者单位：成都市天府新区三星幼儿园）