“教是为了不教”

张琳

小学语文教学的目标是：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”而把掌握语文知识视为语文教学的主要目标，把语文知识当作提高语文能力的基础是我们长期以来对语文教学的错误理解。“教是为了不教”这一句充满辩证思想的名言，是我国近现代史上著名的教育家、文学家叶圣陶先生提出的重大教育理论。其目的就是提醒我们这些传授者把教学目标从原来的知识传授转向学习能力的培养。加强学法指导是全面提高语文教学课堂效率的最佳方法。

一、学习方法指导的本质是什么

小学语文学法指导的实质是学生在教师指导下通过运用科学的学习方法自主学习，体现学生主体意识，获得知识和技能，并将其转化为自己的能力，实现自身的发展。它的重要途径是通过学法的直接揭示或教法的转化，以及在教学过程中，教师及时的点拨来引导学生掌握学习过程，从而“会学习”。学生的地位由原来的客体变为了主体，教学活动的目的也由原来教师的“教”变为了学生的“学”。学生一旦掌握了“会学习”的方法，就掌握了一把打开知识宝库的钥匙，就可以不断地获取和更新知识。正确的学习方法具有科学性、目的性、程序性、功效性和迁移性。学生在开始学习时，只有朦胧的求知欲，还没有掌握学习方法的能力。这就取决于教师的教了。小学语文教师应从低年级起就加强对学生的学法指导，逐步培养儿童独立学习语文的能力。

二、变“教教材”为“用教材教”

从“教”的角度来说，变“教教材”为“用教材教”。叶圣陶先生曾指出“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此，教师要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。在教学中应以教材中一篇篇文章为例文教给学生学习的方法，让学生从教师的教学中学到学习方法。

比如我在教“川流不息”这个词语时，不是简单地向学生讲解这个新词，让学生记下来，而是分别请学生说出“川”、“流”、“息”这个字是什么意思，再让学生连起来说说它的意思，然后顺势引导学生：“课文为什么说车辆‘川流不息呢？同学们联系上下文后很快就得出了答案。尔后我和学生一起归纳出学习生词的这种分词合并法和联系上下文解词法。方便学生在以后的学习中熟练地运用。教师平时注意在教学中多和学生一起探索学习规律学生不断地掌握学法、发展学法，这样就能指导学生积极地运用学法、优化学法，形成学习的能力。

三、变“让我学”为“我要学”

注重学法，培养学生自主读书的能力，是语文教学的根本要求，也是阅读教学的最终目的。从“学”的角度来说，变“让我学”为“我要学”，真正落实“教是为了不教。”

学生一旦掌握了学习的操作程序，就能把学习活动提高到理性上来认识，形成科学的、系统的学法序列，能自觉地用理论指导自己的学习实践，创造性地运用学法、优化学习过程，提高学习的主动性和能动性，增强学习的兴趣，自觉自能地学习课本及更多的课本以外的知识，从而提高学习的效率。在教学过程中，教师要根据教材的实际，学生的特点，积极地创设情景，在课堂上让学生们担任主角，发挥大家的积极性，吸引同学们积极地去学习。比如教《会摇尾巴的狼》时，可先让学生自己预读全文，然后从课题入手，以疑引路，提出“狼会摇尾巴吗？”“它摇起硬尾巴是为了什么？”这些关键问题让大家思考、议论。并顺着学生的思路布置了场景，让一些学生戴上头饰，用塑料布围成一个“陷阱”，课堂气氛马上起来。学生很快进入角色。对狼掉进陷阱里怎么爬也爬不上来，急切向老山羊求救时和语调、表情都能绘声绘色地表现出来了，下面的同学们也是争着评论、比较……学生一直处于浓浓兴趣氛围中，老师只需稍做调控和引导，不需多言，同学们就对课文内容很快理解了，并领会了寓意，从而达到了教学的要求。在这样的情景下学习，同学们都很愉快。在布置作业时，老师让同学们设想了一下老山羊走后，狼的下场会是怎样的？让大家续写一段话，同学们对此兴趣更浓了，积极思考，互相议论，由“让我学”为“我要学”体现出了一种力量，那就是教育是一种唤醒。真是“课结束，趣犹存”。

四、变“奉送真理”为“发现真理”

在“教”与“学”的双边活动中，教师不应该再只是“奉送真理”，而应是“教人发现真理”。发挥学生的学习主体作用，取决于学生是否学会怎样学习，在学法指导的具体实践中，教师应把让学生在学习过程中自己发现问题作为教学的引导方向。

在教学活动中，启发学生自己去探究问题，让学生明白自己到底想弄清楚什么，怎么来弄懂，会增强学生学习的主动性。比如，一位低年级老师在教“膨胀”一词的前几天，有意识的布置学生回家做把豆子泡在小瓶子，然后去观察豆子有什么变化的实验。到上课教“膨胀”时，教师让学生将变化的情况说一说。有的说瓶里的豆子变大了，有的说豆子变胖了……教师小结：浸在水里的黄豆“变大”了，“变胖了，这就叫“膨胀”。这样通过观察实验的结果来解词，比单纯查字内的效果要好得多，給学生留下的印象也深刻得多。每个学生经历的学习过程不尽相同，在同一学习过程中所运用的学习方法也互有不同。引导学生交流和总结学习过程，不仅能起到取长补短的作用，而且能优化每个学生的学习方法。在教学实践中，还可以采用教学分组学习法。

在现代教育中，教师的教法和指导学生的学法要有机结合，是我们每个传授者仍需不断探讨的问题。教师是人类灵魂的工程师，不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生如何学习。“授之以鱼”不如“授之以渔”。还是叶圣陶先生说得好：“教者当然须教，而尤宜致力于‘导，导者多方设法，能使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”