立足校本特色，创造性地开展综合实践活动

张运清

综合实践活动课程以其社会性、实践性和自身的魅力走入了校园、走近了孩子，在十多年的综合实践活动研究中，我们一直立足于校本特色，创造性地开展综合实践活动。

一、综合实践活动课程的探索

我校的综合实践活动从校级和年级两个层面开展，分研究性学习和校本综合实践活动两大板块，使学科教学、校园活动、社会实践、社区服务、科技教育有机结合起来。它的开发与实施为师生主体性、创造性的发展奠定了坚实的基础。

（一）研究性学习

1.小课题研究性学习

小课题研究性学习以年级为单位开展，由各年级组长协同本年级组老师策划、组织、实施、评价，充分发挥年级的主动性和班级的优势，体现各班特色。每年级每学期安排两至三次的小课题研究性学习。如2015年度为：“我是环保小卫士”“走近计算机”“关于牛奶的调查报告”等。2016年度为：“家乡旅游资源的调查”“一次性筷子的使用调查”“寻找物品的缺失”。2017年度为：“学生不良学习习惯调查”“关注留守儿童”“学会感恩”等。并根据学生的能力、年龄特点，形成各年级相互衔接的阶梯性内容。

小课题研究性学习在实施过程中打破了学科、班级、学校的界限，将课堂延伸到学校以外的家庭、社区机构、社会生活场所、科研单位等，开放到现实生活中的事件、现象与情境之中，密切教育与生活、学校与社会、教学与实践的联系，极大地拓展学生的学习活动范围，为学生全面、健康地发展开辟了无限广阔的空间。

2.在学科教学中渗透研究性学习，加强综合实践活动与学科教学的整合

在语文教学中，树立“思维无禁区，多想出智慧”的观念，培养学生敏锐的观察力、想象能力；鼓励学生联系实际，捕捉创造的灵感。如在教《冀中的地道战》时，向学生发问：如果鬼子来了，地道中的游击队员想和后方的指挥人员取得联系，该怎么办呢？学生带着问题展开丰富大胆的想象，并提出了很多中肯的意见，考虑到地道内部和外部信息的传递，提出了《电铃发报两用机》的制作方案，并在科学辅导员的辅导下，完成了该科技作品的制作。

在数学教学中，注重对学生综合思维、发散思维能力的培养。如在教《三角形》的认识时，由于教师要在黑板上演示各种三角形让学生区分，课后就有学生提出了做一个变形三角板的设想。科技课外活动小组的同学根据各种不同三角形的特征，做出了《三角变形演示板》。还有一位学生看到老师经常要拿三角板、量角器、圆规等去上数学课，觉得太麻烦，就大胆地设计制作了《多用圆规》。

在科学教学中，注重对学生观察、操作和探索能力的培养，鼓励学生根据已有的知识积极动手，努力探索，进行科技小制作，并坚持课堂教学与课外实践相结合的原则。让学生明白：科学是很严肃的，来不得半点虚假，在今后的探索中要掌握科学的方法。

（二）校本综合实践活动

1.科技教育是我校的传统特色项目

（1）定期开展科技课外小组活动

①每周三下午为学生科技活动时间，组织学生开展小实验、小制作、科幻画创作等，每年学校都会从中挑选一些作品放入科技陈列室进行展出。

②利用双休日，带领学生到野外进行科学考察活动，撰写科学调查报告。通过活动，让学生充分体验到创造的乐趣，激发学生钻研科学的兴趣。

③定期布置学生进行科学小观察，撰写观察日记。

（2）每年举办一次校园科技节活动

学校规定每年的五月为学校的“科技活动月”，在科技活动月中，我们组织丰富多彩的科技活动：科普知识讲座、知识竞赛、科普录相、科技展览，要求学生人人动手，个个参与，充分展示学生的智慧和才华。

2.行为养成教育

我们分低、中、高三个阶段，针对学生的年龄特点和心理特点，在学生入学之日起就分别对学生进行日常行为规范教育、爱心教育、礼仪教育等，并将这些内容编辑整理成一套校本教材，作为学校的一项传统教育项目。

二、综合实践活动课程的评价

综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；综合实践活动的评价重视活动的过程而不在于结论。它以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性，操作能力和创新意识。在具体评价的操作中，我校采用了以下方法：

（1）档案袋评定制

我们让学生按活动小组建立自己的活动档案袋，保存本小组活动所得的资料。如学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集的资料、取得阶段性的成果、照片、体验日记、作品、评价表等。

（2）星级研究员评定制

在课题研究活动中，我们还充分发挥星级研究员评定制的激励发展功能，不断鼓励学生要求上进，体验成功的快乐和进步的喜悦。定期或在一个大型的系列研究活动结束后，让学生进行自我反思式评价与协商研讨式评定，让学生、小组、教师都参与进来，采取自我评价、小组评价、教师评价的形式，针对学生的态度、设想、行动、参与程度、感受等设计了评价表，运用评星的方法，评价反思自己、评价借鉴他人，广泛民主地听取来自四面八方的声音，审视自己在活动中的得失。每个小组评出四星级、三星级研究员，让每个孩子都能在活动中体验到成功的喜悦。

综合实践活动课程它改变了传统意义上的教与学，教师不再只是靠讲解，而是要千方百计的引导学生动起来；学生不再被动听課，死记硬背，而是要全员、全程积极主动地参与到活动中来，教师与学生的双主体地位得到了前所未有的发挥。可以说综合实践活动课程的开设，为真正实现人的全面发展带来了希望，为全面实施素质教育提供了一条有效途径。