高中英语分层教学模式的探索与实践

王艳玲

摘 要 分层教学是在新课程标准倡导突出学生主体、尊重个体差异的背景下，为使不同层次的学生得以全面发展而对传统教学模式的改革，是素质教育的一种教学模式。本文分析了实施分层教学的原因，探讨了分层教学的内涵和理据，并从教学目标等四个方面论述了高中英语分层教学的实践过程及应用效果，以期为优化高中英语教学提供借鉴。

关键词 新课程标准 高中英语 分层教学模式 个性差异

一、高中英语分层教学的原因

新课程改革要求在教育教学活动中，教师要立足于学生的个性差异，承认并尊重学生差异，促进学生全面发展和个性发展。英语新课程标准提出了“面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，注重素质教育”的核心理念[1]。所以在教育教学过程中，教师必须从实际出发，针对学生在自身学习能力、学习方法、学习兴趣和学习态度等方面表现出来的个体差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既要统一要求，又要因材施教，这样才能满足不同层次学生在学习上的不同需求，确保让每个学生都能学有所得。

根据调研发现，目前许多高中的教学模式仍以固定大班级授课为主，课堂上教师“一言堂，满堂灌”，强调整齐划一。这种传统的教学模式和教学理念忽视了学生个体差异，与当前新课程标准所确定的“尊重学生个性差异，促进学生全面个性发展”的教育理念背道而驰，所以亟待改进传统的班级授课模式。从本校的实际情况来看，入学时学生的英语基础差距悬殊，另外本校使用的北师大版高中英语教材的统一性，让所有学生掌握教材中涵盖的所有丰富知识，的确有着现实的困难。这些因素迫切要求教师因材施教，实施分层教学。所以，分层教学这一新的教学模式和理念在目前的高中英语教学中显得尤为重要，值得进行深入探索与实践。

二、分层教学的内涵和理论依据

分层教学是指在同一个教学班，教师根据学生现有的知识、能力水平、兴趣爱好、潜力倾向等方面的差异，科学地把学生分成水平相近、人数相当的若干小组；然后进行分层设标、分层施教、分层评价；小组内外互相讨论学习、启发、激励，调动不同层次学生的积极性和主动性，满足不同学生的多样化学习需求，从而使各个层次的学生都能学有所获、均有发展的一种教学模式。

分层教学在国内外有着源远流长的理论和实践基础。中国古圣先贤孔子最先注意到学生的个体差异，他主张“因材施教”。根据不同的学生兴趣、个性智能、学习习惯和方法等因人而异地实施不同的教学方法，使学生得到了更好的发展。苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论指出：每個学生都有两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”[2]，也即学生通过学习即将获得的潜在能力和可能性。不同学生具有不同的“最近发展区”，因此教学必须遵守因材施教的原则。美国教育家布鲁姆的掌握学习理论认为，“虽然每个学生的学习方法、学习水平和学习潜力有所不同，但在集体教学的基础上，教师为学生提供所需的个性化帮助和指导以及足够的学习时间，绝大多数学生都可以达到课程目标所规定的掌握标准”[2]。这些教育理论都成了研究分层教学的理论基础，指导分层教学实践，为高中英语教学优化改革提供了新的思路。

三、分层教学的实践过程

1.学生主体层次化

学生的层次化是分层教学模式的关键，在整个分层教学活动中处于最重要的地位。笔者首先通过多种有效途径全面掌握了班内学生的个性差异、学习基础、情感态度和学习潜力等各方面情况。然后根据学生的这些情况，笔者以班内隐形分层的方式把全班学生动态分层为三层：A层为英语学优生，B层为英语中等生，C层为英语学困生。按照学生座次位置潜意识里把处于同一层次的学生分配到多个学习小组之内进行分层分组教学。这样学生感觉不到层次的存在，各小组中三个层次的学生分布基本相同，学习水平不相上下，有助于组内学生之间和各小组之间的互助合作及竞争。分层教学实践中，一要注意层次划分的潜意识性和不公开性；二要注意层次划分的相对性和动态性，适时调整以保证学生主体分层的准确性和科学性。

2.教学目标层次化

实现教学目标是开展分层教学活动的最终目的。根据高中英语教学大纲和各层次学生的个体差异，研究设计出与不同层次学生的实际能力和实际水平相匹配的不同的教学目标，为教师教学树立明确的导向。根据新课程标准的总体要求，教学目标分层为基本目标、中层目标和拓展目标。分层教学实践中，基本目标要求所有学生都能完成。例如要求所有学生都能掌握每一单元出现的绝大多数单词、短语和语法结构。中层目标要求A层、B层的学生完成，鼓励C层的学生通过努力能够掌握。例如要求学生能够利用每单元的新词汇、语法、句型结构与同学进行英语交流；听说读写能力都达到高中英语课程标准的要求。拓展目标是对高中英语课程内容的延伸，培养学优生的综合语言运用能力，该目标只要A层学生达到即可。例如要求学优生在掌握每单元词汇、语法、句型的基础上，开动脑筋，灵活运用新旧知识，进行英语即兴演讲、口头作文等，进而拓展学优生的知识面并培养他们的英语综合运用能力，以达到更高的目标。

3.教学过程层次化

分层授课是实践高中英语分层教学模式的关键环节。根据学生差异，合理安排各层次教学内容，采用多种教学方法，使各层次的学生都能在现有基础上获得提升。A层学生词汇量较大，阅读和听力较强，但说和写的能力偏弱，因此在教学中让他们更多地接触英语，重点培养他们的英语应用能力、交际能力和写作能力。对B层学生侧重英语技能的传授，采用情景教学、任务教学、启发式教学等方法，加强师生课堂互动交流，创设更多英语听说机会，充分调动该层学生的主动性。对C层学生浅讲多练，抓基础、重全面、多鼓励，使其弄懂基本概念，掌握基础知识和基本技能。教学中注重激发C层学生的积极性，提高其学习兴趣和自信心。教学过程中力求使各层次学生都积极参与教学活动，在愉悦的氛围中实现各层学生能力的提高。endprint

4.考核评价层次化

针对不同层次的学生，教师要有不同的考核评价标准，因人而异，层次分明，多以形成性评价为主。但是考试成绩不作横向比较，教师只是按照每个层次的标准进行垂直评价[4]。对C层学生多给予表扬评价，及时肯定其成绩与进步，多鼓励、勤表扬；对B层学生进行既鞭策又表扬的激励性评价机制，促使其不甘落后，积极向上；对A层学生采用竞争性评价机制，促使他们向更高标准迈进。各层次学生能够根据教学评价及时调整学习策略与方法，提高学习效率；教师针对阶段教学效果作自我反馈，及时调整教学内容、教学方法与手段，从而不断提高课堂教学实效。

四、分层教学的应用效果

1.提升了各层次学生学习英语的兴趣、积极性和自信心

分层教学使各层次学生的英语学习兴趣、学习态度、积极性和自信心都得以提升。A层次学生用更高标准要求自己，学习兴趣和自主学习能力、创新能力得到了充分的发展；B层次学生在老师的激励下，越来越有信心，学习习惯、方法和策略得以改进，学习效率和积极性也相应提高；C层次学生的自尊心得到保护，在老师指导下重新认识英语学习，有了成就感，自信心和学习兴趣也得以恢复。总之，各层次学生的英语学习兴趣、积极性和信心均有了明显提升。

2.提高了英语课堂教学效率、学生的主动性和学习成绩

高中英语分层教学的实施，打破了之前僵化的英语教学模式，体现了个性教学、公平教学和趣味教学的统一。分层教学极大地提高了学生英语学习的积极性和主动性，各层次学生兴趣盎然地参与课堂教学活动。分层教学使教师施教目标更明确、针对性更强，课堂教学质量和效率大幅度提高。有了学生学习英语的主动性和轻松活泼、高效的英语课堂作保障，各层次学生的英语听、说、读、写能力都有了较大提高，学生的英语成绩和综合语言运用能力也有了很大提升。

3.密切了师生关系，增强了学生团队合作意识

分层教学体现了以人为本的教学理念，要求教师的一切活动都要围绕学生的学展开，学生成了课堂教学的中心，平等、民主、和谐的教学氛围为密切师生关系打下了基础。分层教学与辅导既保护了学生的自尊心，又能使教师更多地了解学生的学习状态、内心世界等，从而使得师生关系更为融洽。课堂上，小组合作过程中，学生学会了交流与合作、竞争与互助、共享与尊重，不仅提高了学习效率，也增强了学生的团队合作意识和对其人际关系能力的培养。

4.促进了教学方法的改革和教师自身素质的提高

分层教学根据学生个体差异组织教学，要求教师的教学内容、教学方法切合学生的实际水平。为使教学顺利有效地展开，使不同层次的学生各取所需，并学有所得，教师必须适时改革教学方略。分層教学对教师的教学能力、综合素养等提出了更高的要求，教师要积极探索、不断优化教学模式，改革教学方法，激发学生学习兴趣，以确保各层次的学生不断获得提升。分层教学促使教师不断学习、更新知识与理念，全面提高自身素质与教学水平，以适应课堂分层教学的需要。

参考文献

[1] 教育部.普通高中英语课程标准：实验[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 盖淑华.最近发展区中的词块习得实证研究—基于支架式教学的实验报告[J].外语与外语教学，2010（5）.

[3] 刘丽艳，刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践，2012（4）.

[4] 王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005（1）.

【责任编辑 王 颖】endprint