盲生思维分析能力在历史教学中的培养

王宇

思维，指的是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，思维是人类大脑区别于其他物种的关键。而思维分析能力作用于人类大脑，将人们在日常生活中遇到的种种现象根据自己以往的经验拆分、加工、整合，从而达到规律性的总结，得出为今后工作学习有积极影响的科学方法论。这种能力是当今社会人必不可少的能力之一，尤其针对盲校学员，正是因为这一特殊群体的特殊性，使得分析能力对他们来说更是重中之重。以历史学科为例，探求如何在教学过程中培养学员的思维分析能力，并通过学员特点总结相关规律，为盲人学员更好地发展提供依据。

思维盲校音乐激励手段一、盲人学校的课程现状

盲人学校课程设置主要考虑到青少年盲生的身心发展规律，积极贯彻以盲生群体为中心的方针，势必打造具有中国特色、充满活力的视力残疾青少年义务教育课程体系，为祖国未来具备特殊素质的高精尖人才打下坚实的基础。盲校的课程设置其实要兼顾很多事项，因为盲人学员的特殊性，使得他们无论在心理还是生理上都有一定的落差，针对于这些落差，盲校课程设置应充分考虑学员的个性化发展，努力激发起他们的内在潜能，从而达到补偿其视觉缺陷、克服种种困难、适应现代生活需要的目的。

二、盲人学生的心理特点

尽管这个世界是充满关爱与温情的世界，但正常人是无法替代盲人内心所想的，盲人群体的自卑感是长期存在的，因此不管我们如何设置课程，关键是如何把握住课堂上短短的几十分钟，因为在这个过程里是教师直接沟通的过程，关注心理特点的重要性，不言而喻。

青年盲生主要具有以下心理特点：孤独感，看不见周边的世界使得盲生群体自幼就会产生和周围人与事的距离感，这种距离使得他们愿意将自己封闭起来，独自学习、独自听广播、我行我素、沉溺于自己的幻想之中；自我保护意识过盛，正是因为接触不到五光十色的世界，青年盲生会对周遭的环境产生恐惧，这种恐惧有可能会让他们产生怀疑心态，将友善的关怀当作是侵略性的敌意，进而对家庭、学校和社会产生仇视心理；最突出的心理特点当属情绪上的大幅波动，主要体现在青年盲生对周围学习生活环境的敏感度，对于他人的言行，他们总是习惯于联想到自己身上，总会有一些心理暗示使得他们的情绪变化较为明显，多心、易怒、消极情绪都会让他们陷入一种恶性循环，致使他们固步自封、停滞不前。

三、历史学科中培养盲生思维分析能力的手段

因为盲生的心理上的特点和生理上的缺陷，寻求一种适合他们并且能够可持续发展的教学模式迫在眉睫，笔者结合自身所学和资料的翻阅，发现情境教学的方法十分适合盲生群体和历史学科性质。

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象為主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展的教学方法。由情境教学的概念我们不难得出一个观点，那就是情境教学可以贴近学生的情感和体验，容易与学生产生共鸣，这样就可以弥补盲生在生理上的缺失这一部分。情境教学的四大特点如下：形真，顾名思义就是形象真切具体，在创设的情境中，学生可通过老师建立的新形象，加上自己的感知加工增强对教学内容的熟悉度，而这样的特点恰恰可以激发盲生的学习兴趣；情切，即真切的情感，也就是让盲生们的情感投射到学习中来，让他们的学习主动性得到进一步的释放；意远，意境深远，在宽广的意境中激发盲生的想象力，使得无论形象还是情感都能够立体化、深层次；理寓其中，就是从教学内容出发，由教学内容决定情境教学的形式。

（一）语言活动，创设情境

语言是教师在课堂上运用最多的教学手段，盲生的课堂上更是如此，因此，通过语言来创设情境引出整堂课的教学内容是再自然不过的方法了。教师们的语言可以激发学生们的学习兴趣，也可能将这些兴趣摧毁；教师们的语言能够让学生们感到关爱和信任，但也能让学生们心灰意冷；教师们的语言能够为学生们营造出一个和谐又神秘的课堂，也有可能让整个气氛变得低沉消极。有些历史事件盲生是比较熟悉且很感兴趣的，如“杨家将”“三国”的故事等，盲生听起来很有兴趣，课堂气氛很活跃，但这毕竟是历史教学内容中的一小部分，而大多数历史课的教学，是讲述朝代的更替、经济的发展等，这些内容，单从历史学科来看是比较重要的，但由于其理论性强，不可实际操作等原因，初中阶段的盲生难以理解，即使死记硬背也总是容易混淆，因此，教师可以模拟、创设历史情境，把盲生思考“假如你是那个时代的人，你会怎么办？”这样设计，既能在历史课堂中发挥盲生的主体作用，又培养了他们的分析能力。

（二）辅助音乐，创新理念

情境可将学科内容与现实生活有机地联系在一起，因为知识是在活动过程中不断丰富和发展的，这就使知识的学习更富有真实性和挑战性，更加有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学情境虽然能通过多种形式进行创设，但是在教育手段多元化的今天，音乐是历史老师在情境教学中创设情境的好帮手，因为音乐具有强大的表现力，可以将用语言无法表达清楚的内容生动、立体地表现出来，在教学中有着不可替代的作用。而通过音乐创设出来的情境可以达到更加完美的效果。音乐手段的依托，使得教学情境顺利融入导课环节，在课堂教学的开始创设教学情境，导入本堂课学习内容。即在历史课堂的开始阶段，播放适合该堂课的音乐，调动盲生们听觉的敏感性，直接刺激他们的感官。

在教学中，我充分运用多媒体教学设备，通过不同的方式、手段进行教学，如有时一边播放音乐、一边放映资料图片；有时播放影视音乐片配合教学，通过不同的方式、方法，充分运用多媒体设备，创设历史情景，激发学生学习兴趣，达到以情激趣、以趣激学，发展了学习思维，即实现了对学生进行情感教育、提高教学质量的目标，同时也完成了提高学生审美情趣，陶冶情操的审美教育目标。

四、结论

盲人学生在生理和心理上都有着异于常人的缺陷，可是在他们内心深处，仍渴望收获知识、得到培养、被人尊重。培养盲生们的思维分析能力，不但是希望他们在今后的人生道路上能够增加自身的含金量，更多的是希望他们在未来的生活中重拾自信，重拾每个人都有权利拥有的自信。社会进步的速度着实快得惊人，所以我们应该放慢脚步去关注那些更值得我们关怀的弱势群体，培养盲生思维分析能力的任务才刚刚开始，任重而道远。

参考文献：

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