动态互评在小学数学课堂教学中的应用探讨

李娜

为有效发挥动态互评在小学数学课堂中的实际应用效果，以学生评价及教师评价等多方面为核心，通过对其评价机制的运用与评价管理效果的提升，分析其运用方法，继而为小学阶段动态互评机制的有效运用，提供理论知识方向的相关帮助。

小学数学课堂教学应用一、学生自评，增进全面认知

小学阶段的学生由于年龄比较小，因此对事物的认知还不全面，在实践活动过程中往往以自我为中心，对自己的认识不够客观，而对于他人的评价却比较积极。小学数学教师在了解学生性格特点后可以利用實际课堂教学来提升学生的自我评价能力，进而使学生认知到自身存在的不足。有的学生会说：“我的统计图颜色鲜艳，区分起来一目了然。”有的学生说：“我的统计图格式正确，画得非常工整。”“我的统计图没有她画得漂亮，但是我发现她的统计图忘记写数量单位了。”“我的统计图跟大家的比起来画得不好，画歪了，等下重新画。”“我的统计图只画了一半，因为每一格代表的数据太小了，比例没有设计好，所以一张纸就不够画，要跟大家多学习。

在小组内组织学生对各自所绘图表进行评价，并选出每个小组内画的最好的作品，在课堂上进行演讲展示，让全班同学进行评价。同样，教师也可以将问题作品在班级上展示，让同学们一起帮助找出问题，并给予解决对策。在这样一个课题氛围中，学生会以统计图画得好的学生为一面镜子，来跟自己所画的统计图进行对比，然后发现自己的不足。在此过程中，学生不仅通过课堂教学学习到了数学知识，还对自己的学习行为进行了自我反思和自我判断、自我认识，增强了学生的自我评价能力。

二、学生互评，激活课堂氛围

小学阶段学生动态互评能够更好的活跃课堂教学气氛。通常小学阶段学生与教师间交流互动较少，教师无法深入对学生的心理状态进行研究，这便导致教师家里学易与学生产生一定的隔膜。而学生动态互评则可充分的解决这一问题，由于年龄段相仿，学生在同学间的沟通更为顺畅，同时也无所顾忌。因此，便可有效地利用该方法对学生进行互相评价。学生动态互评并非是要求学生互相指出对方的缺点，而是通过不断地找寻错误来预防其余学生犯相同的错误，从而帮助学生更好的融入现有学习环境，在此过程中学生实际学习能力不仅得到充分的锻炼，同时也切实保障了学生学习效益，使课堂教学实际趣味性有所提升。

学生动态互评可进一步提高学生互帮互助意识，并保障学生能够在知识学生过程中主动的对学习错误进行改正，从而帮助学生树立良好的学习习惯，尤其对于具有一定猎奇心里的小学生而言，数学的逐步深入，可使其好奇心不断增强，此时学生动态互评便可对数学思维逻辑能力较强的学生来带动思维逻辑能力较差的学生，使集体凝聚力提升的同时，保障学生总体学习水平，这便为学生数学知识学习创造了良好的学习环境与氛围。小学阶段学生实际理解能力较差，在学生动态互评活动开展中，教学要辅以正确引导，帮助学生正确的认识错误及改正错误，并使学生能够有效融入到现有教学环境中，继而使学生动态互评机制的运用能够在小学课堂中切实的发挥作用。

学生动态互评与传统采用纸笔模式的互评有着本质上的差异，纸笔互评，注重学生实际文采，仅作为学生实际学习水平参照而存在，不具有实际的教学意义，而动态互评则可在课堂教学中逐步对相关教学工作开展向更深处引入，从而使学生对数学知识的学习产生浓厚的兴趣。

三、师生互评，促进课堂交流

处于五年级及六年级阶段的小学生逐步形成自我意识思维，能够对周边事物进行进一步判断，不管学生实际判断的对错与否，其自我评判意识的产生能够为其树立完善的思想品格，使其能够主动的对部分事物进行接触，同时及时地对相关事物的产生做出反馈，因此该阶段学生不仅对数学知识教学有诸多的思想需要表达，同时对教师教学方法教学模式的运用有着自己独到的见解。如果教师在教学中，对于图形概念讲述不够清晰，则易对学生造成一定的误导，在此过程中师生互评能够使学生尽快指出教学问题，并告知教师自己对那一部分学习内容存在疑惑，此时教学便可及时的对学生的学习问题加以纠正，并使教学工作开展更为完善，让教师教学水平得以保障。师生互评相比于学生互评实际评价局限性更低，不仅可在课堂教学中进行，亦可在课下对相关问题进行解决，这便在提高学生实际学习水平的基础上，增进了师生感情。

四、结语

虽然小学数学对于教师而言不具有任何难度，但是对于小学阶段的学生而言却有着相当大的难度，使学生学习积极性下降。动态互评机制的运用为学生实际学习找到了诸多的共同点，使学生间能够相互认同，并共同努力攻克数学难题，这便为学生实际知识学习构筑了完善的知识学习体系，使学生更容易融入到现有学习环境中，继而为学生数学知识的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张晓慧.动态生成在小学数学课堂教学中的应用与探索[J].基础教育论坛，2015.endprint