在高校公体篮球课中小群体教学模式应用研究

□ 刘刚

（山西财经大学体育学院 山西 太原 030006）

在高校公体篮球课中小群体教学模式应用研究

□ 刘刚

（山西财经大学体育学院 山西 太原 030006）

本文通过文献资料法、数理统计法、实验法和问卷调查法，以山西财经大学2015级篮球选修班的180名大学生为研究对象对小群体教学模式在高校公体篮球课教学中的应用进行了实证研究，研究结果显示：在高校公体篮球课教学中，小群体教学模式教学效果显著于传统体育教学模式；小群体教学模式有利于培养大学生的自信心和团队意识；小群体教学模式有利于加快大学生的社会化进程。本研究为高校体育教学改革提供了实践参考价值。

小群体教学模式 篮球课 应用研究

随着社会的发展，科技的进步，对人才的需求进一步加大。高校作为人才培养的基地，如何提高大学生的成才率，高校教育如何培养符合社会需求的人才是高校教育工作者关注的热点之一。高校体育教育作为高校教育的一部分，应顺应时代的要求，进一步加快加深教育教学改革，在体育教学中，对教学形式的改变是改革的主要途径之一。随着各种教学模式的提出，小群体教学模式也进入了体育教育者的视线。小群体教学模式是社会学理论视角的小组互动学习，是西方合作学习思想的一种具体的实施方法和手段，它突出学生的主体地位，分组教学，学习过程讲究合作互动，能激发学生学习的主动性和兴趣，强调培养学生的社会性。本研究将小群体教学模式应用于高校公体篮球课教学中，通过教学实验对比分析研究，探寻适合高校公体篮球课教学的新的教学方法和教学形式，为高校公体篮球课程的改革提供参考。

1、研究对象与研究方法

1.1、研究对象

山西省山西财经大学2015级篮球选修班学生180人。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

作者使用知网查阅收集了大量关于“高校体育”、“小群体教学模式”、“篮球课”的文献资料，通过分析研究，掌握了高校体育教学中使用小群体教学模式的研究现状，为本研究提供了理论基础。

（2）数理统计法。

对本研究中的所有数据使用Excel和Spss19.0进行数据统计分析。

（3）问卷调查法。

根据教学实验的要求，在实验前、后分别对学生进行《大学生社会适应性量表》、《罗森博格自信心量表》、《团体凝聚感量表》的问卷调查，以掌握学生在实验前后的社会适应性、心理特征和团队凝聚感的变化情况。

（4）实验法。

①实验目的

本实验采用小群体教学模式对山西财经大学2015级篮球选修课的学生进行实验教学，通过实验前后实验班和对照班的各项数据的变化，试图说明小群体教学模式在高校公体篮球课教学中，对学生专项技术技能的掌握具有显著作用，小群体教学模式相对于传统教学模式更能提起学生的学习兴趣、提高学生的学习效率、发展学生的社会适应能力。

②实验时间和地点

实验时间：2016年2月至2016年6月；

实验地点：山西财经大学坞城校区。

③实验步骤

首先，在收集分析大量的文献资料后，形成本实验研究的理论基础，然后根据小群体教学模式的特点和高校篮球教学的实际情况设计篮球教学课的教学思路和教学过程，教学时严格按照实验步骤进行实验教学，得出实验数据，对数据进行整理分析，最后形成实验研究结果。

参加教学实验的山西财经大学2015级篮球选修班共有6个班，每班30人，共180人。随机抽取其中三个班90人确立为对照班，另外三个班90人确立为实验班。在实验教学前，对所有学生的专项技能进行测试，以确定实验样本的有效性。由表1可知，实验班和对照班学生的专项技能成绩在实验前无显著差异（P＞0.05）。对所有的学生发放调查问卷，以掌握学生在实验前的社会适应能力、自信心特征以及团队凝聚力的情况，由表2可知，在实验教学前，学生的社会适应能力、自信心以及团队凝聚力无显著差异（P＞0.05）。

表1 实验前学生篮球专项技能统计对比表

对照班采用传统教学方法，以讲解示范法为主，教师先讲解示范，然后组织全班集体练习，教师纠正错误动作；实验班则采用小群体教学模式，将全班30人进行科学分组，分组要以互补互助为目的，每组6人，共分5组。每组自己推选组长、副组长等不同的角色，讨论确定本组的目标、任务以及各角色的职责、目标、任务等，教师确定本节课的教学目标任务后，各组长组织各组发挥自己的主观能动性和创造性，确定本组的练习内容、方法以及练习量，教师循环指导，以达到教学目的。

表2 实验前调查问卷统计对比表

2、研究结果与分析

2.1、小群体教学模式相对于传统教学模式学生对篮球专项技能掌握情况对比分析

篮球运动是一项集运球、传球和投篮为一体的运动项目，所以在篮球课程教学中对运动技能的掌握要注重运球、传球和投篮的练习，结合山西财经大学的篮球教学大纲，我们选用1分钟全场运球上篮、30秒原地双手胸前传接球和1分钟投篮三项指标作为篮球专项运动技能的掌握情况。由表3可知，小群体教学模式相对于传统教学模式学生对篮球专项技能的掌握情况存在显著差异（P≤0.05），小群体教学模式的教学效果要优于传统体育教学模式。

表3 实验后学生篮球专项技能统计对比表

2.2、小群体教学模式相对于传统体育教学模式对大学生社会适应能力影响分析

表4 实验后大学生社会适应性量表统计表

小群体教学模式是社会学理论视角的小组互动学习，教学形式是分组合作学习，小组成员自己讨论决定成员的社会角色以及成员需要完成的目标、任务，这就要求小组成员必须融入小组这个小社会，结合小组的目标努力提高自己，这一过程需要成员之间进行有效的沟通，互帮互助合作完成既定任务，这也培养了大学生适应社会，融入社会的能力。从表4我们可知，实验班的大学生社会适应量表平均值达到35.44，较实验前有较大提升，而对照班的平均值27.68，虽然较实验前也有提升，但效果远不如实验班，这也直观的说明了小群体教学模式对大学生的社会适应性培养更有效。

2.3、小群体教学模式相对于传统教学模式对大学生心理特征的影响分析

表5 实验后罗森博格自信心量表统计表

由表5可知，实验班的自信心量表平均值达到34.04，对照班的自信心量表平均值29.22，实验班大学生的自信心提升效果显著于对照班，说明小群体教学模式相对于传统教学模式更有利于提升大学生自信心的培养。小群体教学模式突出学生的主体地位，更注重于学生的需求、兴趣和爱好，将自身的目标实现放置于小组的目标实现之中，协作学习，充分发挥学生的积极主动性和创造性，设计符合自身情况的练习方法，从而更好的完成教学任务，这一过程对大学生自信心的培养更有效，更有利于大学生健康人格的塑造。

2.4、小群体教学模式相对于传统教学模式对团队凝聚力的影响分析

小群体教学模式是一种分组合作学习的过程，要求小组成员在学习过程中要分工合作，相互帮组，最后的教学评价，不仅要对个人成绩评价，更要将个体融入到小组集体之中进行评价，小组成员只是自己提高最后的评价也不会高，只有相互帮助共同提高才能影响小组成绩的提高，这在无形中培养了学生的集体主义观念和团队意识，自己的才能是有限的，只有将自己的才能放在团队之中，发挥团队的优势，才能取得更优异的成绩。由图表6可知，采用小群体教学模式的实验班对大学生团队意识的培养，集体观念树立的效果显著于（P＜0.05）采用传统教学模式的对照班。

表6 实验后团队凝聚感量表统计表

3、结论

小群体教学模式的教学效果显著于传统体育教学模式。将小群体教学模式应用于高校公体篮球课之中，更有利于大学生对篮球技术技能的掌握；小群体教学模式有利于培养大学生的自信心和团队合作的意识；小群体教学模式有利于大学生形成健康的人际关系，加快融入社会、适应社会。小群体教学模式作为高校体育教学改革的方法之一，有推广到高校体育教学其他项目的实践意义。

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G807

A

1006-8902-（2017）-10-ZQ

山西财经大学教改项目，项目名称：“小群体”教学模式在普通高校公体篮球教学中的研究，项目编号：2014237。

刘刚（1981-），男，山西永济，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练理论与实践。