通关教学法在高职排球选项课中的应用

石征凯

（辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000）

通关教学法在高职排球选项课中的应用

石征凯

（辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000）

本文采用文献资料法、教学实验法、数理统计法等研究方法，对通关教学法在高职排球选项课教学中的效果分析。结果显示，“通关教学法”比传统教学形式的课堂学习氛围、课余练习效果好，深受学生的喜爱。通过此教学方法培养出一批优秀的业余排球队员。在此教学方法的基础上，笔者的《排球选项课》获得了辽宁省普通高校体育优秀课程高职高专组一等奖。

通关教学法；高职；排球选项课

笔者通过多年教学实验，在采用程序教学法实验过程中，受电子游戏闯关设置启发而创建的一套新的教学方法。“通关教学法”是将体育教学中某项运动技术的学习从徒手学习到熟练掌握该项技术的教学方法。按照电子游戏的方式把技术动作的学习阶段分成若干关，第1关最简单，设置为最基本的徒手技术动作，第2关逐渐增加难度，以此类推，在教学和练习过程中学生熟练掌握前一关练习内容之后，按照教师规定的过关要求，在教师的监督下完成者即自动进入下一关的练习，如果在下一关练习中出现问题，学生可以自动回到前一关或前几关，学生在学习和练习的过程中由易到难、由简入繁循序渐进的进行。经2007—2014年连续多年反复试验，最终形成较为完善的教学方法。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

通关教学法在高职排球选项课中的应用。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过计算机检索和查阅文献，收集2010年以来高职体育教育发展研究等方面的相关资料，为本文撰写提供理论依据。

1.2.2 访谈法 访问省内高职教育方面的专家10人，对高职体育教学内容、教学过程、教学方法和评价体系等方面进行访谈，广泛征求专家意见。

1.2.3 教学实验法 对辽宁建筑职业学院2014级排球选项课14个班级随机选取2个班级学生进行实验。

1.2.4 数理统计法 利用SPSS22.0对相关数据进行分析。

1.3 实验步骤

1.3.1 实验前班级比较 在我院2014级排球选项课14个班级随机选取2个班级学生进行实验对照，实验前对2组学生1 000m、800m和立定跳远进行了身体素质基本情况测试，如表1数据表明，对照组和实验组基本处于同一水平，另外选取的2个班级的学生均没有接触过排球，均属于零基础。

1.3.2 对照班与实验班教学设计 对照班教学设计：运用传统教学方法进行授课，即教师宣布课的内容与教学任务；教师进行动作讲解、师范；学生模仿练习；纠正错误动作；集体讲解练习；按照初学、进一步学习、巩固提高、提高4个过程进行教学，学生进行练习。实验班教学设计。实验步骤：以排球正面双手胸前垫球技术为例。初级关：第1关，将垫球技术和半蹲准备姿势相结合然后分解成8拍、4拍、2拍动作徒手练习；2人1组，1人将球放置于练习者手臂腕关节以上10cm位置，一手扶球一手抓对方手帮助压腕；2人1组，练习者距另外同伴大约2m远，徒手助跑至持球者一臂距离，两腿蹬地跟腰抬臂主动垫击腹前下方一臂的固定球；第2关，2人1组，相距4m左右，一抛一垫，练习者能够连续将球垫到抛球者的头顶即为合格，可以过关；第3关，1人1个球，对空垫球，要求垫球高度距离手臂30cm、50cm、100cm，连续30个；中级关：第4关，1人1个球，对墙垫球，要求距离墙50cm、100cm、150cm，连续垫球50个；第5关，2人1组相距4m，2人1个球对垫，要求连续垫球50个来回；第6关，2人1组相距4m，对空自垫一个对垫一个，要求30个来回；高级关：第7关，2人1组相距4m，垫球者垫出一次球迅速手摸地一次，然后再接垫回球，要求30个来回；第8关，2人1组相距4m，垫球者垫出1次球迅速自左向右原地转1圈，下次向右转1圈，30个来回；第9关，隔网垫教师发过来的各种球，要求10次球有6个以上垫到本方3号位；第10关，打防练习，练习者距离教师4～5m，接教师各种扣、吊、抛球，要求10个球有6个以上到位（垫回给教师）。

表1 对照班与实验班耐力、立定跳远成绩

表2 实验班垫球考试成绩对照表

表3 对照班垫球考试成绩对照表

1.3.3 教学考核 针对教学实验，采用考教分离的办法，即选用有经验的教师对2组学生分别进行考核，采用我院制定的选项课排球教学大纲的评分标准统一尺度，将2个班级的垫球考试成绩进行比较。

2 结果与分析

2.1 研究结果

通过传统教学法与“通关教学法”授课后，从表2和表3中可知，对照班与实验班的垫球得分成绩上P＜0.01。这表明2种教学方法在学生成绩上存在明显差异。

2.2 分 析

2.2.1 激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣 通过教师的正确引导，各关的完整示范，让学生明确排球技术学习的趣味性，排球技术动作的学习不再枯燥乏味，极大地激发了学生们学习的兴趣。另外，“通关教学法”设定的各关练习内容，根据每个同学掌握技术动作的快慢，能够及时定位，形成一种比学赶帮超的良好局面，先期进入下一关、甚至下几关的同学，进入到不同的练习区域，对后面的学生形成一种刺激。后边的同学抱着一种不服输的心态努力练习，不明白或练不好的地方及时向教师或好的同学求教。练得好的同学可以及时对后进的同学进行帮助。每次课同学们都能够有不同的收获，学习的热情极大增长。

2.2.2 “通关教学法”有效的发挥学生自主性学习 “通关教学法”能够保证学生处于主体地位，教师把每关分别安排到不同的场地，各关练习的学生随时打乱了练习伙伴，不同班级甚至不同年级的不同学生随时自由组合，2人1组进行练习，不但增进了友谊，而且彼此间互通有无，相互指导，相互帮助，掌握技术慢的能够做到考试过关即可。为了能够过关或者免考，在学习的过程中始终处于探索、分析、答疑的状态中，师生之间、同学之间的互动，真正体现了“主导”与“主体”之间的相互关系，课堂气氛非常活跃。每节课都有很多同学突破自我成功闯关，这种闯关后的喜悦溢于言表。

2.2.3 “通关教学法”使学生掌握技术动作更加简便易行，增加刺激感和成就感“通关教学法”把排球的技术动作分解成若干简便易学的动作，当这些都能够熟练运用的时候，逐渐进行串联，完全徒手练习、半徒手练习、简单完整动作的练习，当这些都能够熟练掌握之后，自动进入正常练习关。第3关，借助辅助器材或墙体进行自我练习，然后过渡到简单的自我练习第4关2人对垫，在此基础上，为了提高练习的难度，逐渐接近实战要求，进入第5关、第6关、第7关，放开手脚，调整心态，增加练习时的方向感。中期阶段完成以后，即进入高级阶段，真正接近实战的接发球、接扣球练习。每一关都是在上一关的基础上增加练习难度，每一阶段、每一关都能够给学生增加刺激感和成就感。

2.2.4 “通关教学法”使学生学习和业余练习更有目标性和方向性 “通关教学法”在体育课上的运用，使得每个练习者拥有明确的目标，想考试及格，必须通过第4关2人对垫50个（其中30个为及格）；想取得免考的机会，必须通过第7关；想进入年级队、系队或校队，必须通过第9关的考验。对于希望有更高水平要求的学生，还可以进入升级版的“新关”练习。虽然对于不同诉求的学生，都能达到他们预期的效果。“通关教学法”也为每一位同学指明了明确的方向和目标。

3 结 论

3.1 “通关教学法”符合学生认识和掌握运动技术、技能的规律，在高职院校排球选项课教学中运用是可行的、有效的。

3.2 “通关教学法”符合教学法改革的趋势，教师教学中注重学生个体发展，极大地激发学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性和自主性，促进了学生的学习能力的培养，有效的提高了教学质量。

3.3 “通关教学法”是一种开放性学习，能够使学生主动参与知识构建，有效培养学生主动探索的能力。

3.4 “通关教学法”由易到难、由简入繁循序渐进的学习方式，有效地增强了学生学习的自信心。

[1]王则珊.学校体育理论与研究[M].北京：北京体育大学出版社，1995.

[2]张萍.排球教学中引用程序教学的效果分析[J].辽宁体育科技，1995（3）：26-27.

[3]张萍.排球普修课女生班扣球技术程序教学法的实验研究[J].沈阳体育学院学报，1995（2）：54-56.

G842

A

1674-151X（2017）18-123-02

投稿日期：2017-07-26

石征凯（1971—），副教授，硕士。研究方向：体育教学与训练。

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.18.063