浅谈班主任工作中的德育教育

刘建霞

摘 要：在学校教育工作中，班主任工作尤为重要。班主任是班集体建设的组织者、管理者、教育者，是保证学生健康发展的基石。班主任的德育工作不仅是学生有效开展学习的保障，也是校园文化建设的保障。我国的教育方针明确指出，教育要促进学生德、智、体的全面发展。德育教育是每一教师都应该做的，但班主任是德育教育的中坚力量。

关键词：班主任；德育教育；情感交流

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.099

德国教育学家赫尔巴特说：“道德普遍地被认为是人类的最高目的。因此，也是教育的最高目的。”德育是教育的根本，每一位教师都应做好德育教育，但德育教育对于班主任尤为重要。德育教育的有效开展不仅是班主任班级管理的基础，是学生有效开展学习的基础，更是保证学生健康成长的基础。班主任的德育教育将会对学生的成长产生深远的影响。做好德育教育是班主任工作中的重中之重。笔者认为德育教育的开展应从以下几方面入手。

一、以身作则，用自己的言行举止影响学生

做好班主任最重要的不是方法，而是自身的品德。在日常管理中，我们的一言一行对于学生来说都是“教育”。班主任本身就是学生的“榜样”。因此，做好德育教育要求班主任严格要求自己，规范自己的一言一行，要求学生做到的，首先要自己做到。班主任不仅要时刻警醒自己保持一个良好的形象出现在学生面前，而且要时刻保持一个学习的心态，使自己不断更新教育理念、教育思想，更好地做好德育工作。班主任具有高尚的道德情操才能在德育教育工作中引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，形成良好的道德品质。学生在日常生活中接触最多的除了父母长辈等家庭成员之外，就是教师了。教师必须处处、时时、事事严格要求自己。因为学生的模仿能力特别强，如果教师言行上不严谨，势必会不知不觉地对学生人格的健康发展造成影响。论语有云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”例如，有一次班会课上，我看见教室地上有很多纸屑，于是弯下身子将纸屑一片一片地捡起来，学生看见我在捡，也都加入了我的行列，教室很快就变干净了，自那以后我就很少看见教室地上有纸屑。短短几分钟我一句话没说，但却收到了很好的教育效果，这就是“身教”的力量。前苏联教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都是以教育者的人格为依据的，任何章程、任何纲领和任何管理机构，无论他们设想得多么精巧，都不能替代人格在教育中的作用。”

二、重视道德修养，培养学生良好的意志品格

德育教育的一个教育目标就是提高学生的道德修养。提高学生的道德修养就是要引导学生形成正确的人生观、价值观，并且能够引导学生在成长的过程中能够不断开展自我教育，从而在成长的过程中不断地把各种道德修养内化为自身的道德水平。因此，自我教育也是德育教育的一个重要目标。

在德育教育过程中，要让学生学会自我教育，自我成长，就要教师保持一个良好的教育态度，在教育过程中落实情感教育，更多地与学生沟通交流，只有更全面地了解、理解学生的心理状态，我们的工作才能真正做到学生心里去。同时，德育教育要给予学生一定的时间与空间，教师要求的落实要给予学生思转变的时间，不要逼迫学生马上改，立刻改。我们可以等学生想通后主动再次找教师谈话。如果等一段时间后没有明显教育效果，那么我们就应该改变教育方式方法，再次做教育工作，一直到解决问题为止。即我们不仅要教育，还要时刻关注教育的落实效果，实时跟进，一定要发现一个问题解决一个问题。学生道德修养的教育是一个长期的教育过程，一定要坚持落实。

三、加强与学生的情感交流，拉近与学生的心理距离

情感是教育的基础。古语云：“亲其师而信其道”，就是说明了情感在教育中的重要性。在德育教育中更是如此。在师生情感交流的过程中，一方面教师可以更加了解学生的真实生活情况，真实想法，对学生全面的了解更有利于我们选择恰当的方式方法来开展德育教育。另一方面，通过情感交流可以让学生更加了解教师，从而让学生放下心理芥蒂。这一点是我们完成德育教育的前提。情感的交流除拉近师生心理距离外，我们还可以在交流的过程中激发学生内在的情感需求，从而使学生在心理上对教师产生依赖感。依赖的心理状态必将反映在教育过程中，从而使我们的德育教育有更好的教育效果。做好情感交流需要我们班主任在日常生活中多关心学生，調整心态，与学生做朋友式的交流，只有这样学生才能与教师开展真实的交流，从而师生之间会产生尊重、理解、信赖等良好的情感体验。利用情感开展德育教育要比我们任何教学方式方法来得更为实际，更为有效。

四、德育教育需要建立有效的评价机制和规章制度

班主任的德育工作需要个人修养，需要情感交流，但更需要的是有效的评价机制和规章制度。评价机制和规章制度的建立我们是有章可循的，例如中小学生守则、学校的各项规章制度等都可以在我们的管理中内化为班级内的制度。通过制度的建立，让学生在奖励和惩罚中感受什么该做，什么不该做。制度的建立不仅要让学生遵守，教师也要以身作则带头尊重。同时，在制度下，教师要对学生一视同仁，不同的学生犯同样的错误要得到同样的惩罚，做同样的好事要得到同样的奖励。教师对制度的严格执行是保证制度严肃性、有效性的基础，更是落实好德育教育的基础。

总之，德育教育是班主任工作中的重中之重，由于每一个班主任个体的性格、思维不同导致我们会有不同的教育方式方法。除以上几点外，我们认为，班主任还可以调动一切可以运用到的资源来保证德育教育的有效开展，例如请民警做法制讲座，请学长讲述自身经历，请一些家长从自己工作出发介绍品德的重要性等等。虽然方法千变万化，但目的只有一个，那就是希望学生形成健全的人格，树立起正确的人生观、价值观、世界观。希望我们每一位班主任都能够在工作中不断总结经验，不断优化德育教育效果。

参考文献：

[1] 丁红燕，王佳权.班主任开展心理健康教育的优劣势及应对策略[J]. 校园心理，2014（1）：47-48.

[2] 王俊山，卢家楣. 中小学班主任情感素质结构与提升路径[J].中国教育学刊，2014（2）：95-98.

[ 责任编辑 张亚欣]endprint