有关试卷讲评实效性的思考

黄锦

摘 要：各种形式的考核都是对教师教书育人质量的一种评价，是促进和提高学生学习发展的一种手段。而对其内容讲评质量的高低，对教师教学质量提升起到了促进作用。在测试结果上呈现出的错误和错因，是随着学生个体的改变而变化的。

关键词：教师；试卷讲评；效率

一、提高试卷讲评实效性的设计背景

各种形式的考核都是对教师教书育人质量的一种评价，是促进和提高学生学习发展的一种手段。而对其内容讲评质量的高低，是对考试内在意义的一个评价，也对教师教学质量提升起到了促进作用。在测试结果上呈现出的错误和错因，是随着学生个体的改变而变化的。而这种差异正是学生个体多样性的直观表现，给予教师开展因材施教的资源和空间。

二、提高试卷讲评效率的设计思路

以皮亚杰的认知结构理论为指导，结合多年的教学实践经

验，提出以下认识：要以调动学生学习积极性为目的，最大范围地满足其学习需求为立脚点，以传授正确的思维方法为核心，以有针对性的习题训练为中轴线，以课堂教学效果最大化为追求，建立能让每个学生共同发展的“剖析、评议、讲解、练习、悟道”五步教学模式。

三、“五步”讲评课的实施内容

（一）剖析

“剖析”指的是教师对考核知识点的一个挖掘和再加工的准备过程，这个步骤是决定讲评课质量高低的基础。需要教师先对试卷的特点进行剖析，其次对学生所犯错误的类型和原因进行归纳，提炼出关键知识点，最后根据相关知识点进行习题的再编制，让学生强化练习。

“剖析”需注意的是：教师在开始阅卷前就要对试卷的特点进行剖析，把握重难点；在阅卷过程中，对学生答题的整体情况做到心中有数，在学生答卷上给出评价意见，让学生在拿到试卷后就能看到鼓励式或启发式的评价，促使师生产生共鸣，从而“亲其师，信其道”；在阅卷结束后，及时归纳错误类型，有取舍地提炼出课堂讲评的关键知识点，对试卷上频繁出现答题错误的典型试题，要及时对学生进行交流，了解学生答题错误的原因，采取补救措施。

（二）评议

“评议”是教师设计安排的有明确形式和要求的学生自主学习活动。教师进行评讲后，学生以小组讨论的方式进行自主辨错的“议”。此类活动的设置是利于形成新型的师生关系，对学生完善学习方式起到了一定的促进作用，提升了学生的自信心。

“评议”需注意以下几点：

1.教师根据试题的特点，确定学生自主辨错的范围、形式和要求，让学生对彼此试卷中的错误和疑问进行自主的辨错和改错。

2.教师根据试题或者知识点确定的范围，对学生正确掌握结题思路起到一定的引导作用，保证了学生自主学习的高效率。在学生进行讨论时，教师要给予鼓励或点拨，帮助学生顺利进行。

（三）讲解

“讲解”要以思维和方法为中心，引导学生学会结题技巧，并能够对知识点进行准确的总结，帮助学生构建起属于自己的一个解决问题的能力体系，同时要训练学生的自我反省能力，对学生的心理进行指导。

“讲解”需注意以下几点：

1.讲解内容要有针对性。教师要选择典型错题和试题进行讲评，让学生的注意力集中在解题的思路和方法上，提升学生的应试能力。

2.讲解内容要有系统性。教师首先要把学生容易答错的题目和容易混淆的题目进行知识点提炼，与课本知识点进行对接，让学生真正吃透知识点，完成对所学知识的再内化的一个提升过程。

3.讲解内容要有提升性。教师要有选择地进行引申和拓展，可通过一题多解等方式让各层次学生学有所思，培养和提高学生思维的品质和创新能力。

4.讲解内容要有激励性。对不同层次的学生，教师要寻求亮点进行表扬；对解题方法上有独特见解的学生，要鼓励学生上讲台做示范讲解，使学生都能在试卷上找到成功和自信。

（四）练习

“练习”是学生在经过评议和讲解后获得的对试卷中错误的认识再回到实践的过程，教师要把自己的“讲”和学生的“練”相结合，让学生在多练习的情况下促进自己的认知结构有质的飞跃。

“练习”需注意的是：练习内容要有针对性和适量性。首先教师针对学生错因编制练习，促进学生对解题方法的理解和掌握。其次练习的量不宜过多，要选取典型题进行练手。

（五）悟道

“悟道”是学生在考试后对自身进行的一个自我反省的过程，教师要充分运用日常记录和试卷评语，有的放矢地引导各层次学生从学习方法、学习态度进行反思和总结。

“悟道”需注意的是：教师要让学生学会从解题思路和方法上对自己答错的题目进行分析，对涉及的知识点进行归纳，及时将错题记录到错题集上，便于温故而知新。

“剖析、评议、讲解、练习、悟道”的五步教学模式，是以学生的优化发展为主题，对学生认知结构的一个同化并强化的过程。“剖析”是讲评课质量高低的前提和基础，“讲解”和“练习”是讲评课效率最大化的重点，而“评议”和“悟道”则是试卷评讲课优质高效的关键。

四、“五步”试卷评讲课堂教学模式的实践和效果

“以调动学生学习积极性为目的，最大范围的满足学生学习需求为立脚点”的构建理念，充分发挥学生的主观能动性，创建出适应当今社会的新型师生关系。通过对教学方法的探索与改革，学生都能积极投入到课堂活动中，各层次学生分层要求都可以达到教学目标，学生的“分化”都能控制在一定范围内，有效抑制学生数学学习的分化现象，对今后数学教学深化改革起到了一定的基础性作用。

参考文献：

[1]黄如炎.培养提出问题能力的教学实践与实验[J].数学教育学报，2002（1）：99-102.

[2]郭桂华，宋晓平.基于“教学用问题”的“新手—熟手—专家”型数学教师课堂教学的对比研究[J].数学教育学报，2008（2）：51-54.

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