新高考改革下农村高中英语写作教学问题的探究

俞晓玲

摘 要：在新课改背景下，农村高中英语写作教学作为重点改革内容，对其要求不仅要结合现代教育理念，不断创新教学方式，同时还要结合高考改革方向，优化教学目标与教案。在高考形势下，要想提高英语考试成绩，学生就必须掌握一定的写作技能，做到书面表达清晰、口语表达流利、英语句型使用合理，教师要不断加强写作训练多样化与规范化练习，提高学生写作能力。针对新高考改革下农村高中英语写作教学存在的问题进行探究，并提出相应的解决方案。

关键词：高考改革；农村高中；英语写作；教学问题；解决措施

农村高中在教学上比较注重数学、语文等学科的教学质量监督与教学方式改革，而在英语教学方面缺少相应的认识，教学方式仍保持单一的灌输形式，学生在英语写作方面能力不足，语言表达不清楚，逻辑思维不连贯，写出的语句不通顺，导致英语考试成绩比较低。而英语作为学生未来社会发展过程中所必备的基础能力，只有通过提高写作能力，才能够让英语成为学生语言表达的一种能力，因此关注英语写作教学中问题的解决非常有必要。

一、农村高中英语写作教学中存在的问题

1.学生学习英语的热情度较低

在高考中，学生要在有限的时间内写出一篇高质量的文章，这是高考改革后对学生提出的新要求，同时也是证明学生写作水平的重要途径。但是由于教学方式过于单一，学生长期在枯燥乏味的教学环境中，早已失去学习的兴趣，尤其是对于一门听不懂、说不明白、学习难度又高的英语学科更是厌烦，即使写作要求再低，也无法达到基本要求，更何况现代高考中对英语写作要求又比较高，学生对英语写作已经产生恐惧、逃避的心态。

2.教学过于求成，不注重过程的逐层衍进

自高考改革实施后，很多英语教师将这一改革作为教学最终目的，并且急于短时间内实现，于是便采取跳级性的教学方式，在学生还有没完全理解某一个知识点的时候，便开始下一个知识点的讲解，节奏太快，学生的消化能力不足，进而对学过的一些写作技能也便是随记随忘，结果在考试中任何作用都起不到。

3.写作基础知识掌握不全

在英语写作过程中，学生对句型的锻炼机会非常少，课堂上大部分时间都是由教师来讲解，学生负责听、写、记，而实际上写作的目的是为了锻炼学生的英语语言表达能力，无论是写还是说，都要经过大脑思考，运用一定的基础知识编排将其要表达的语言写或者说出来，而实际上，在课堂教学中，教师却忽略了这一点，没有给学生预留议论、探讨、研究的空间与时间，因此，学生来不及思考，也来不及总结，多半是听进多少算多少。

4.实际写作过程缺少多样化训练

在以往的英语教学中，教师为了提高学生的写作速度，便采取单一形式的写作格式，并且在写作期间，学生之间的写作内容基本相似，对于教师来说，这样不仅能够节省时间，同时还便于评价。而这种写作形式会日渐枯燥，将学生写作的创新意识逐渐消尽。教师对英语写作的训练也比较渺茫，每一次课堂写作都以新题目出现，对英语结构、语法运用、思维思考等方面都没有进行游击训练，并且在写作过程中审题、找要点、翻译、检查、打稿等环节都常有欠缺。这样学生就养成了不检查、不审题等陋习，高考过程中再加上时间的约束，更容易在没有清晰的思路下完成写作，这样内容质量难以保障。

5.缺少范文的细读与展示环节

英语教学中所选用的范文基本都是经典的优秀文章，在格式、内容、结构、写作技巧上都占有优势，而很多教师对范文的模仿作用常常忽略，既没有认识到抄写范文可以帮助学生扩展词汇掌握量以及锻炼语句的连贯性，也没有意识到在抄写范文中能够让学生体会到优美语句的运用效果。在教师的讲解下，学生只是对范文有了些初步的了解，对其写作要点的记忆也只靠课堂上教师所说的一些内容，并不能保证全部记得住，随记随忘的概率比较大，所以在写作时，对课堂上讲的那些知识忘得一干二净，写作无头绪，无思路，进而为写作感到苦恼。

6.缺少评价意识

在英语写作教学上，教师对学生的写作内容评价不够详细，对文章的写作建议很草率，评价中提出的修改点不具体，在教师模糊的评价下，学生改完一次又要重新再改一次，反反复复N次，学生逐渐出现反感，反感的原因不是因为写的次数过多，而是因为找不到頭绪，明明是按照教师的评价进行修改，却达不到教师提出的要求，慢慢对自己的写作失去信心。而事实上就是因为教师的评语中没有明确提出不足之处，学生的修改目的与教师的要求不符，进而才产生修改误差。

二、提高英语写作教学水平的主要措施

1.从兴趣培养入手，让学生对英语表达充满热情

兴趣是最好的老师，在英语写作教学中也是如此，教师需要抓住这一理念，以培养学生兴趣为开始，采用不同的教学方式，创造不同的教学环境，培养学生的学习爱好。比如：利用现代化信息技术，将多媒体功能应用于英语写作教学中，设置新颖的、适合教学的相关课件，利用生动形象、有声音、有动画、有色彩的屏幕烘托教学气氛，让学生感受玩中有学、学中有玩的乐趣。要注意的是，网络技术在农村英语教学中的应用，要结合实际教学需要而定，不可采用“一刀切”的教学形式来构建整个课堂，要做到教师讲解、学生交谈、多媒体资源有机结合的教学氛围。

2.采用循序渐进教学方式，稳扎写作基本功

基本功是练就一个优秀的写手的基础技能，而基本功练习中主要包括：基础知识的累积、简单词句的理解、单词与词组的掌握量以及懂得针对某一单词或者词语写出短语等，更重要的是明白如何运用。而这些基础知识是需要长期的、一点点的学习与累积的，教师要在保证学生对基础知识掌握达到要求时，才可以进行下一个层级的知识点讲解，而对于基础知识掌握相对薄弱一些的学生要加以辅导与引导，做到整体教学质量提升。

3.注重写作教学中基本句型的训练与语法学习

英语属于结构语言，它有自己的基本句型。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩展、延伸和变化。这五种基本句型是：S+V（主+谓）、S+V+P（主+谓+表）、S+V+O（主+谓+宾）、S+V+O+O（主+谓+间宾+直宾）、S+V+O+C（主+谓+宾+宾补）。要想用好这些句型，教师就必须在常规教学中对学生加强五种简单句型的训练，以便让学生能灵活运用。endprint

从实际教学的角度来看，语法与技巧学习对于提高学生写作能力都有着重要的作用，针对语法与技巧的学习，首先教师要了解学生群体的问题，以此为研究核心，对不同阶段的写作训练设定有一定针对性的侧重点。比如：基础写作训练阶段，应当注意语法准确性的训练。应用写作阶段，需要照顾文本体裁技巧性的训练。创造性写作训练阶段，提倡同步交叉训练。学术写作训练阶段，需要采用一种“生态化”的平衡视角，对学生写作技巧在更高要求的层面上，进行准确性与技巧性两个方面的协同训练。

4.落到实处，注重写作训练的多样化以及规范化

在“Listening and speaking”教学中，教师除了让学生听懂、做听力练习外，更要要求学生尽可能写出所听文章的话题及重点句子，复述内容，提高学生口头作文的能力；在“Reading”教学中，教师应加强学生对句子结构、语法搭配、主谓一致等知识的学习和理解，让学生逐步养成用英语思维，用英语表达的良好阅读习惯；在“Learning about language”教学中，教师要指导学生对每个单元的语法进行专项训练，让其熟练掌握，以便在平时的作文中能灵活运用，提高英语作文的文采；在“Writing”教学中，教师可用英文作文六步法训练学生，即：审题、抓要点、翻译、连句成文、查错改错、誊写。高考考场上的时间有限，所以在平时的写作训练中，教师要限定学生的写作时间，使学生集中精力，将文章一气呵成。

5.加强范文的讲解和展示

英语范文具有经典的格式、内容、要点、结构以及高级词汇和句型。因此，教师应重视范文教学，为学生树立优秀的文章模版，让学生进行模仿。另外，摘抄范文也是一种提高写作能力的方法，通过摘抄优美的语句，学生可以模仿写出同样优美的语句。同时，背诵范文也是相当必要的，能夠帮助学生增加语感。教师应该定期进行背诵检测，检查学生背诵范文的情况，学生背的优秀文章多了，在写作过程中就会自然而然地将优美的句子运用到自己的文章中，从而提高自己的写作水平。

6.新型的评价方式

教师要注重写作讲评，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。写作评价是对学生习作成果的准确定位，所以评价应该多元化、自由化，评价方式不仅仅是教师的评阅，还应该包括学生的自评、互评、师生评等。在英语写作评价体系中，教师的评价应该是正面引导，肯定学生的习作成果，培养学生乐于写作的情趣，为学生提供更多的展示机会。此外，恰当使用评语可以增进师生感情，促进师生之间的合作，而这直接会关系到学生能否认真听取教师的指导意见，能否实现书面表达质的飞跃。

鉴于高考对考生英语书面表达的能力要求越来越高，我们高中教师平时应该潜心研究大纲和新课标，以及如何才能提高学生的书面表达能力。我们要以高考的评分原则为准则，以提高学生英文成绩为目标，以学生为重心，充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生多写、多练，以便实现高考英语作文得高分的目标。同时还要加强学生自我评价意识，在每一写作后，要对自己的文章进行检查，对病句、错词等进行及时修改，再结合自己对文章的评价与教师的评价进行对比，从中找到不足，进而为作文修改找到直接有效的途径。

参考文献：

[1]李艳.新课标背景下农村高中英语阅读分层教学的有效性研究[D].贵州师范大学，2016.

[2]王丽.过程性写作在高中英语课堂教学中的探索[J].现代教学，2017（7）.

编辑 张晓婧endprint