注重语文习作教学提高学生写作能力探究

秦晓红

摘 要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。习作能力是一个人语文素养的综合体现，语文教师要改变教学策略，提高学生的写作能力。文章从注重生活化选材、注重生活化教学两个方面，對注重语文习作教学提高学生写作能力进行研究。要倡导真情作文，文中有我；注重想象习作，创新思维；重视多元评价，赏识鼓励。

关键词：语文教学；习作教学；写作能力；生活化；人文性

中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0040-02

语文课程标准明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。习作能力是一个人语文素养的综合体现，在语文教学过程中，教师要注重改变教学策略，提高学生的写作能力。当前校园里流传着一句话：“写作难，难于上青天。”每当提到写作，部分学生总是绞尽脑汁，抓耳挠腮。这不由得让语文教师反思：学生与习作的距离真的就那么远吗？语文课堂如何让学生笔下生花呢？文章从注重生活化选材、注重生活化教学两个方面，对注重语文习作教学提高学生写作能力进行研究。

一、注重生活化选材

生活是学生习作的源泉，习作源于生活。在习作教学中，语文教师要树立大作文观，注重人文精神培养，把习作教学置于社会大环境中，让学生去认识生活，体验生活，感受大写的“人”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生在生活中的所见所闻、所思所想，他们的喜怒哀乐、新闻趣事，就是真情之所在，就是习作之所在。此时，素材会像清泉一样流淌出来，清新别致，不会再搜肠刮肚。因此，教师要指导学生去观察生活，反思生活，从五彩纷呈的生活中捕捉和提炼题材。这个提炼过程，本身就是提高生活认识水平的过程。如果教师开展的活动纯粹是为了习作，那么这就是为了习作而生活，仍然会步入为习作去引导学生观察的教学老路，久而久之必定导致学生对类似活动产生厌烦心理。“缀文者情动而辞发”，语言生动的表达形式依赖于学生对所写事物的真情实感。语文教师在进行习作指导时，可以通过多种方法为学生搭建平台，指导学生通过体验发现丰富的写作素材。在通常情况下，学生进行写作时是从记忆中提取信息。在习作教学中，教师要通过创设情境，引导学生回忆生活，激活生活表象，提取生活素材。

（1）借媒体，忆生活。语文教师可以利用实物、歌曲、视频等媒体呈现生活场景，让学生触景生情，有感而发。例如，出示作文题目《礼物》，让学生写自己接受礼物或送礼物的过程和心情。这类经历每个学生都有，与其让学生闷坐回想，不如让学生拿出个人照片等再现自己接受或送礼物的过程。有学生自己过生日时收礼物的照片，有母亲节学生送妈妈礼物的照片，还有给爷爷贺寿时送礼物的照片，等等。往事一幕幕浮现在学生眼前，学生愉快地向其他人讲述其中的故事，自然地从生活中提取写作素材。

（2）做游戏，乐生活。游戏是学生认识生活和世界的关键，也是学生之间交往与沟通的重要途径。游戏可以激发学生的习作兴趣，让学生迈过从低年级看图写话到中高年级习作这一道坎。例如，出示作文题目《记一次活动》后，语文教师可与学生们一起玩“贴鼻子”游戏。师生愉快地玩着游戏，教室内的欢声笑语赶走学生的习作恐惧，学生心里会有很多真实的感受，再让学生写作便水到渠成。

二、注重生活化教学

2011版语文课程标准在阐述教学建议时指出，写作教学应贴近学生生活实际，让学生乐于动笔，易于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，语文教学应缩短生活与课堂的距离，写作教学更应如此。

（1）真情作文，文中有我。著名教育家叶圣陶说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”一系列生活化的活动，能为学生提供丰富的写作素材，使学生不再因为无话可说而苦咬笔头。教师要善于走进学生的生活，走进学生的语言，走进学生的内心世界，帮助学生解除心灵的枷锁，鼓励学生敞开心扉，想说就说，想写就写，不拘形式。要让学生感受生活，记录生活，写出特色，写出情感。当教师看到一篇篇富有真情实感的文章映入眼帘，就能体会到生命活力、教育价值的所在。例如，有学生写了一篇《作业呀，作业》，文中有这样的话：“每天，老师都给我们布置作业，日复一日，年复一年。老师说，写作业可以巩固当天学到的知识。是呀，按时完成作业，可以得到老师的表扬，还可以提高学习成绩。可是我的小手起了茧子，鼻子上架起了眼镜，又有谁能理解？作业呀，作业，我到底该不该爱你呢？”习作中带有鲜明个人见解的语言，表现了学生的真实想法，让人沉思。这样的习作，才能打开学生封闭的内心世界，让每个学生的心都能自由飞翔。

（2）想象习作，创新思维。在习作教学中，教师应鼓励学生创新，指导学生力求别具一格，切不可千文一面。要给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用个人独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的习作。苏教版语文教材特别注重学生想象力和创新能力的培养，比如想象类习作《未来》，要求学生各抒己见，碰撞出思维的火花。有学生说，让我们在侏罗纪时代和乾隆年间自由穿梭；有学生说，要设计机器人为城市清洁做出贡献……教师要适时开展艺术欣赏活动，让学生感悟创新之美，营造创新的氛围。同时，要告诉学生，所有想象都是从生活中来的，要学会利用生活中的物象进行有意想象和再生性想象，打破以往的思维定式，掌握创新方法。

（3）多元评价，赏识鼓励。评价是习作教学中的重要环节。皮亚杰认为：“儿童从自我中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用，因为与同伴交往，儿童才会把自己与别人的观点进行比较，从而认识有别。”因此，习作课要重视自评和互评活动的开展，让每一位学生既是评价者，又是被评价者。这样，学生才能互相学习别人的优点，学会欣赏别人，发现闪光点。叶圣陶在阐述习作教学时也说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”写作起步时的成功，哪怕是极其微小的一步，也能对学生的写作心态产生不可估量的影响。因此，在习作讲评中，教师应主要针对学生习作的闪光点进行表扬，比如结构完整、语言生动形象、具有真情实感、善于思考。同时，评价语言要趋向对话式，语气和缓。例如，“老师觉得你这个地方这样改一改更合适，你说呢？”比起说教式的评语，对话式评语显得更具人文关怀。教学过程的生活化，是让学生在每一环节都感受到这是生活，不是在上苦恼的习作课，要让生活中所蕴含的教育如阳光雨露般渗透到学生纯真的心灵中。

三、结束语

总之，语文教师转变教学观念，让习作生活化，有利于学生语言素养的培养和习作能力的提升，更重要的是有利于学生健全人格的形成。俗话说，文如其人。教师要引导学生倾吐真情实感，使学生形成细心观察和乐于表达的习惯，让学生在潜移默化中实现作文与做人的统一。只有这样，才能体现出习作教学的工具性和人文性，才能拉近学生与习作的距离，让学生轻松写作，增强学生的写作能力。

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