基于认知价值的说理文写作指导探赜

赵爱玲

摘 要：在指导学生学习和写作说理文时，教师要将教学内容和对学生的认知、思维指导结合在一起，提高学生的认知能力和写作能力。教师要让学生学会透过现象看本质，发现文章的论点；要引导学生尝试用价值比较的方法，寻找有用的例证证明观点；要指导学生在阅读说理文时揣摩作者的创作思路，理解作者的论证过程。

关键词：认知价值；说理文；作文教学；写作指导

中圖分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0079-01

说理文即议论文，是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。语文教材中有一些说理文，然而部分学生逻辑思维能力较弱，要理解说理文有一定难度，要写作说理文则难度更大。因此，教师要基于学生认知基础设计教学方案，用读写结合的方式，鼓励学生阅读说理文，写作说理文，在提高学生阅读、写作能力的同时，提高其逻辑思维能力。

一、明确论点，洞察内涵

要鼓励学生分析文章的中心论点，并思考在写作说理文时如何确定中心论点。在此过程中，教师可以让学生先尝试分析文章的题目和关键句，探究它们和文章中心论点之间的关系。例如，在教学《说勤奋》一文时，教师可先让学生着重思考文章的中心论点。学生经过阅读和思考，认为文章的题目已经点明了文章的主旨，那就是“勤奋”，文章是以此为核心进行写作的。此外，学生还发现文章的首尾处都点明了“勤奋”的重要性，提出了“成功者都依靠勤奋努力得到成就”这个中心论点。在学生尝试写作的过程中，教师要先让学生确定文章的中心论点，有学生提出以“节俭”为中心进行说理文写作。教师进行启发，光用“节俭”能否体现出自己的观点呢？看看文章是如何确定中心论点的。学生在思考后，发现中心论点要有针对性，要明确清晰。在修改后，学生将文章的中心论点确定为：“节俭是中华民族的传统美德，节俭能够给人带来幸福的生活。”

有学者在研究说理文教学时指出，中心论点是说理文创作的核心，因此，教师要让学生将其作为理解文本的关键内容。在分析中心论点的过程中，教师还可以让学生分析文章是如何紧扣中心论点进行分析论证的，如何错落有致地安排顺序的，从而提高学生对说理文的认知。

二、聚焦例证，比照价值

一篇优秀的说理文除了有中心论点以外，还要有严密的论证，这其中少不了事例论证。教师可以让学生找到说理文中的事例，并引导学生进行分析和思考，探究作者选择这些事例的原因。然后让学生围绕论点说出自己知道的事例，并分析这些事例是否可以用来论证中心论点。例如，在教学《谈礼貌》一文时，教师可让学生分析文章是用哪些事例来论证中心论点的。学生在分析后发现，文章用了岳飞的事例、小学生和女青年的事例、还有周总理的事例。教师再让学生分析这些事例具有什么特点，学生在分析后发现，事例涉及的面很广。岳飞是古人的例子，小学生和女青年是普通人的例子，周总理是名人的例子。这说明对于任何人而言，礼貌都十分重要，人人应该讲礼貌，它能反映一个人的素质。在教师的启发引导下，学生明白了如何选择事例进行论证。在尝试写作的过程中，有学生以“为人要孝敬父母”为中心论点进行写作，分别选择了黄香温席的事例和邻居儿子照顾残疾母亲的事例，论证了不管贫穷富贵都要孝顺父母，这是人之常情。

在聚焦例证的过程中，学生体会到了例证在说理文中的价值所在。因此，学生在写作说理文时，就会思考例证和中心论点之间的关系，就会选择更适合的事例来论证自己的观点。

三、关注过程，体会思路

教师还要让学生尝试分析作者的写作思路，分析作者的论证过程，这能促使学生对说理文进行整体把握，提高学生的认知能力和论证的严密性。教师可以给学生讲解和介绍说理文的写作结构，比如总分总的结构等，并引导学生分析作者在写作时，选择了怎样的写作思路和结构，以便为自己的写作提供借鉴。 例如，《滴水穿石的启示》一文论证了做事情要有持之以恒的信念，不能三心二意。教师在指导学生阅读此文时，要让学生关注文章的论证过程，分析作者的写作思路。学生发现作者先用一个自然现象说明了只要持之以恒，就能取得成功的道理，然后再用具体事例加以论证，这种写作手法较为新颖。教师可让学生在写作中尝试借鉴这种手法。有学生以“为人只有经历无数艰难险阻才能成功”为中心论点进行写作，先写了自然界中暴风雨过后能见到彩虹的现象，而后再提出中心论点，认为人要想获得成功则必须要经历暴风雨般的磨难和摔打，然后举了司马迁困厄中写《史记》等事例，用来证明自己的论点。

在写作实践中，教师可以让学生选择不同的写作方案，并思考哪一种表达方式更适合说理。在此过程中，学生的认知价值有所提高，能在知识内化中建构完整的说理文体系。

四、结束语

说理文有自己独特的认知价值，教师要利用读写结合的方式，让学生在阅读和写作中掌握说理文的写作规律，提升自己的感知能力和归纳能力。在明确论点、聚焦例证、分析写作思路的过程中，学生对说理文的理解会越来越深刻，写作能力也会越来越强。

参考文献：

[1]郑志刚.聚焦于“度”：说理文教学的理性呼唤[J].黑龙江教育，2016（06）.

[2]郭剑波.以说理文为例，培养学生捕捉信息的能力[J].华夏教师，2016（09）.