整合策略：文本深入细读的全新维度

李菊梅

[摘 要]语文教学的整合策略，主张将具有共性特征的文本统整在一起，引领学生以联系的视角阅读文本，探寻感知文本之间共性的表达密码。在教学中，教师要通过突破壁垒、类比辨析、开发资源等途径整合文本，促进文本的交融、对应、超越，从而全面发展学生的语文能力。

[关键词]整合策略；文本细读；类比辨析；资源

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0040-01

目前，语文教学强调整合策略，即将具有共同特征的文本统整在一起，引领学生以联系的视角阅读文本，探寻感知文本之间共同的表达密码。笔者以为，整合策略不宜面面俱到，而要取其一点，向文本的深处迈进。

一、突破壁垒，在狭义整合中促进文本交融

在教学中，很多教师都存在着这样的认知误区，即一篇课文就是一个相对独立的整体，教学一篇课文就应该紧扣这篇课文“深挖洞，广积粮”，根本不需要所谓的“旁逸斜出”。事实上，课文内容与教学内容并不能简单地画上等号。阅读教学不仅仅是教学课文的内容，了解文本传递的信息，而更应该致力于学生语言文字运用的能力。这就需要对课标要求、文本特点以及学生的认知需要等诸多方面进行整合与取舍，从而提炼出最为妥帖的语用教学内容，真正契合学生的认知需要。

如，教学《厄运打不垮的信念》一文，教师不能将阅读教学窄化为对谈迁人物形象的体验，而要借助整合理念，凸显语用训练。笔者在教学时，引领学生将课文的第一与第三自然段整合起来，并引导学生对比：“课文两次描写谈迁所编著的《国榷》，有什么异同之处呢？为什么会出现这样的差异？”在深入对比中，学生发现：两次都充分运用了详实的数据进行介绍，但第二次明显要比第一次更为详细。他们通过探究，知道作者这样写的原因。

在这样统整之中，教师为学生搭建了自主阅读的平台，形成对文本自身教学内容的突破，历练了学生的思维能力。

二、类比辨析，在中义整合中强化文本对应

任何一篇文本都不是孤立的存在，或因内容相关，或因主题相同，或因写法相似等，与其他文本有着千丝万缕的联系。这就为阅读教学提供了更为广阔的空间。教师应强化文本之间的相互联系，丰富学生的文本解读渠道，从而促进学生核心素养的有效发展。

如，在教学《滴水穿石的启示》一文中，教师这样进行整合教学。首先，对文中的设问句和反问句，教师引领学生回顾之前学习过的说理文，对设问句和反问句进行梳理，感知说理文中运用它们所起到的作用；其次，将课文中李时珍的事例与四年级学习的《李时珍夜宿古寺》中的故事整合起来，对比说理文事例描述与记叙文事例叙述的不同，让学生认识到说理文的事例重在精确、简洁并直指中心论点；最后，尝试将教材课文中的一件事情，改编成可以论证文本中心论点的一个中心事例，要求做到语言精练、凸显核心，字数不能超过150字。

上述三处的整合着眼于学生的语用能力，其关注的视野超越了单篇文本自身，突破了年段、文体以及篇目的限制，促进了课文之間的高度融合，有效地促进了学生的语用能力的发展。

三、开发资源，在广义整合中超越文本内涵

除了对文本内部、文本与文本之间的整合，阅读教学还应该强化文本与课程资源的整合。这就意味着教师不仅要做教学的引导者和点拨者，还应该做课程资源的开发者。因此，教师应以教材文本为蓝本，紧扣教材单元的主题进行整合，冲破教材所选择文本的局限性，创生出更加丰富而多元的课程资源。

如，苏教版六年级下册第六单元是一组以“借物咏怀”为主题的单元，分别选用了《广玉兰》《夹竹桃》《石灰吟》《墨梅》等课文，尤其是最后两首古诗可以说是借物喻人的典范之作。教学时，教师可从单元的主题出发，通过补充其他一些借物喻人的诗歌，共同构建一个以借物喻人为主题的整合活动。教学中，教师先聚焦文本的内容层面，为学生拓展补充石灰制作和于谦生平经历的两处资料，让学生认识到石灰与于谦之间的内在联系，对借物喻人的方法形成初步体验；其次，引领学生将《石灰吟》与《墨梅》两首古诗进行整合，对其所展现出来的共性特点进行深入感知，对借物喻人这一写法形成通透的深入的理解；最后，教师拓展补充《竹石》《梅花》等一系列借物喻人的诗歌，引领学生对这一类型的诗歌进行把握，从而促进学生认知能力的不断发展。

在这一案例中，教师成为阅读教学资源的开发者，在教材原有的基础上开发并整合了课外资源，为学生语用能力的发展奠定了基础。

整合策略是基于学生自主阅读能力而采用的重要教学方式。教师应该根据文本具体的特点，灵活地采用广义、中义和狭义的整合策略，为提升学生的语文能力服务。

（责编 韦 雄）endprint