例谈高中英语概要写作教学

陈赞招

【摘 要】概要写作是用自己的语言来表达主旨的一种书面、缩略版的写作任务。本文从Brainstorming——Reading——Main Ideas——Electing——Paraphrasing——Combining这几个教学环节来阐述高中英语概要写作的教学流程，使阅读和写作有机结合，提升学生的整体写作能力。

【关键词】概要写作；关键词；改述；组合

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0055-02

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（简称“《说明》”，下文同）对概要写作做出了明确要求：考查学生的归纳概括能力及对文本作者观点的思考能力；考查学生对文本语篇结构及上下逻辑关系的分析能力；考查学生综合运用语言知识（语法、词汇、句型结构等）的能力；考查学生的独立创新输出能力，要求學生对原文的词、句等合理转换，概括文章信息，再用自己的语言进行输出。该题型使阅读和写作有机结合，若能长期坚持练习，对学生的英语语用能力会有较大的促进作用。下面，笔者以“A Master of Nonverbal Humor”的概要写作课为例，对此进行了探讨。

一、教学分析

本课教学内容为“人教版”M4U3Reading “A Master of Nonverbal Humor”。全文共5段，介绍的是幽默大师卓别林先生。文章结构和语法知识不复杂，难度适中。

授课对象为福州市二级达标校高三学生，英语成绩处于市均水平。他们英语学习态度端正、积极性高，且两年前上过该课，对文本内容较熟悉，能较快理解文本，但未受过系统的概要写作训练。

二、教学过程

Step 1：Brainstorming

（教师展示关于卓别林的经典图片）

师：Do you remember who he is？

生（快速答出）：Charlie Chaplin.

师：说说你对卓别林的印象是什么？

生：a famous actor，a great director，a talented person，I like his films...

一张照片拉近了学生和文本间的距离。为后面的写作教学做好了心理铺垫。

Step 2：Reading for ideas

教师先让学生快速浏览课文，找出文章段落大意和主旨，并完成表格（画线处为填空内容）。然后，让学生说出每段大意的key word，并提问：“Are these all related to the general idea of the article？”学生通过观察，发现并非所有段落的内容都与文章主旨息息相关。于是，教师询问哪些段落的内容与全文主旨无重要关联。

通读全文理解大意可以帮助学生从宏观上把握文本的行文逻辑、篇章结构和主旨，为写作奠定基础。而多数学生在阅读原材料的过程中往往只注重对单个的词、短语和句子的理解，忽视对文章整体结构的把控。因此，本环节通过速览全文和填空，训练学生速读和概括大意的能力，让学生思考文本部分与整体间的关系以及文本篇章结构的安排问题。

Step3：Selecting

一个语篇的产生之初必定有一个构建，把控语篇结构就是从语段篇章的结构入手，对语篇内容进行宏观结构的研究。所以笔者设计此环节Selecting—— “留主干、去枝叶”。学生读段落大意、关键词及主旨，并判断关系密切与否，决定哪些可保留，哪些可删除。经师生共同讨论，得出以下结论：

Step 4：Paraphrasing

独立创新输出语言是概要写作的一个重要原则，就是对需要保留的内容用自己的语言进行适当改写（即paraphrase——to express in a shorter，clearer，or different way）。教师先引导学生找出保留段落里与要点相关的原文表达，然后paraphrase成自己的语言。

如Point1：His childhood life：not easy，poor，unfortunately，worse -off. His acting in his childhood：No one was ever bored… entertaining.

学生改写成：entertained the audience/the public by his humor，made others laugh by means of his humorous/subtle acting。

接着，学生用同样的思路对后面两点进行原文查找和表达替换。

Point2被改写成：was loved by the public for his kindness， determination and optimism in sad situations，was worth respecting for…

Point3被改写成：devote... to …，spend... on/in...，he was awarded ... for...

通过针对性的读文本、找原文表达，并用自己的语言换表达方式，使概要写作的输出雏形既紧扣原文又具有创新性。

Step 5：Combining

paraphrase要点语块后，教师让学生将之整合成句。学生先观察要点内语块间的逻辑关系，再想添加哪些连接词使之连贯。学生判断出Point1是转折关系，Points 2和3是因果关系，并列出相关连接词。接着各自完成要点组句任务并分享。教师提醒时态、代词等一致性，学生可相互借鉴并调整语句。再用8～10分钟组句成篇（50～60个词），教师巡视课堂并个别指导。最后选出成品展示，学生共同赏析。

这系列做法使概要写作的内容直切要点，不偏题，而且根据逻辑关系添加合适的连词使语篇连贯自然。最后的成品展示阶段可以让学生自由地提出各自的观点，如好词、好句、不足之处等，从而共同进步。

三、结语

通过本节课的Brainstorming——Reading——Main Ideas——Electing——Paraphrasing——Combining这几个教学环节，使概要（Brief）写作的读写结合过程循序渐进，有助于树立学生在概要写作方面的信心，提升学生的整体写作能力。

参考文献：

[1] 教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2] 赖朝晖.把握过程，遵循原则——浙江省英语新高考概要写作的解题策略级备考建议[J].教学月刊，2016，（5）.

[3] 严菁.例谈新高考下英语概要写作教学策略[J].中小学外语教学，2017，（1）：44-48.

（编辑：杨 迪）endprint