集体教学活动中的有效提问与回应

何雯艳

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0048-02

一、研究背景

集体教学活动属于新课程中的学习活动，他是幼儿园课程的一个组成部分。对于一线教师来说，要开展好一节集体教学活动，除了以《指南》、《纲要》为依据，以学习活动参考书为引导，制定、设计适宜的目标和环节以外，在活动中预设有效提問与回应是我们当下教师应当具备的教学能力，教师提问质量是衡量教学成败的指标。

二、研究过程

（一）研究进程的规划——理论学习和实践研究相结合。

在本学期的理论学习中，我们聆听了夏静老师的讲座《主题经验背景下集体教学活动的设计组织与反思》：从设计到现场互动再到反思，帮助我们明确了一节优质集体活动的产生离不开目标、环节适宜性以及教师的提问与回应的有效性。我们观摩与参与了崔老师的大教研讲座《有效提问与回应》：明确了提问的意义，了解了提问的类型、细化了提问的方式。除此之外，专题教研中也陆续开展了两个专题小教研活动——《集体教学活动的设计与有效提问》、《以“果核的秘密”为例研究有效提问与回应》、我们在中班组借助网络共享群，分享了各类相关提问与回应的相关文章与经验交流。

（二）研究进程的开展——以教研课为主要素材展开专题研讨活动。

主题背景下的教研课一直是以优化幼儿园课程的主要手段，通过组内教师对于不同集体活动的开展为方式，研讨、调整为优化途径，让教师相互学习教学方式、各自发表意见最终达成共识的宽松氛围。

1.研究初期——研讨话题根据教师对于集体活动设计的适宜性进行分类研讨。

期初，在我们的的专题研讨过程中存在这一下问题，教师们对于素材把握的能力有差异，能力强的教师在设计活动时目标定位与环节设计上把握较好，对于组内教师参与针对有效提问的专题研讨就比较容易开展，而能力较弱的的教师在设计活动时对于目标与环节的把握程度尚有提升的空间，对素材把握的能力也有待提高。针对以上存在的问题，我做了如下调整：

（1）目标、环节预设较适宜的集体活动：重点针对教师的预设提问与现场追问进行重点分析和研讨。

（2）目标、环节预设尚需修改的集体活动：请每一位教师重点分析素材，依据教师预设目标和环节，根据幼儿的实际能力情况，以调整少和课程匹配为依据，利用较短的时间进行集体调整目标或环节，再根据新制定的目标和环节重新预设关键提问与追问。

2.研究中期——有效提问与追问的重点研讨。

有了我们分析关键提问有效性和设计关键提问两步走的方式，我接下来级开始重点探讨提问与追问在各活动实例中的所产生的对比作用。怎样让有效提问和追问更有效呢？在主备课教研中，我们还存在着一下问题，需要不断调整和尝试中优化以及提升自身的教学能力。

（1）预设关键提问的难度把握不够。

预设提问的难度与幼儿能力不匹配，教师急于想要获取正确答案而没有考虑幼儿的最近发展区。有效地提问应该是根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。

（2）预设关键提问的目标指向不够清晰。

在教学活动中，教师提出的关键问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。

3.研究后期——我的收获。

（1）考虑班级幼儿年龄的特点，提出不同层次的问题

提问要从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿都是不同的。教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力，有针对性的提出不同深度的问题。（2）提问要有启发性，能激发幼儿积极思维启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐而好学，并能引导幼儿的思维步步深入。教师若将所学问题置于一种情境中。

3.提问要具有开放性，使幼儿积极思维、充分想象

开放性的问题与传统的问题有着很大区别，传统的提问往往是一个问题一种答案，侧重于知识的传授，而开放性的问题可以有多种答案，注重的是对幼儿创造性思维能力的培养。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题。

4.提问要由浅入深、简洁明了，使幼儿系统地掌握知识

问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列，即初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，从一般化问题逐步走向抽象化问题，最终达到预计的提问目的，这是幼儿园目前经常采用的问题形式；另一种是渐退式问句系列，即开始提出一个较抽象、较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，在逐步具体化，直到幼儿做出正确回答。

5.提问要形式多样化

提问的形式即提问的类型，可以分为以下几种：叙述性提问、比较性提问、分类性提问、假设性提问、反诘提问等，教师适当地采用多种类型的提问，不仅能将教学活动逐步引向深入，而且更有助于引发幼儿思考与学习的积极主动性。就好比进餐时选择多种食物能让营养更均衡；绘画时选用多种颜色能使图画更美丽。endprint