浅谈中职《护理学基础》教学的导入优化

时秀清

摘 要：在中职《护理学基础》教学中，根据不同内容，恰当地运用信息技术，优化导入环节，不但能迅速抓住学生心理，激发学习兴趣，还可贯穿职业道德教育，提高专业素质，更好地实现三维教学目标。

关键词：护理学基础；教学；导入优化

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.011

导入是课堂教学的一个重要环节，是指教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好认知准备，引发学生对新知识的渴望，起到引人入胜的作用。精彩的导入要迅速抓住学生的心理，使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣和迫切的求知欲，进入学习的最佳状态，为新内容的学习奠定良好的基础。一般文化课教师特别注重教学环节，在导入环节运用的方法很多，如以旧引新的复习引入、创设悬念的设问导入、直观的实物导入、学生参与的演讲导入等。

护理专业课因授课容量大，教师往往注重教学内容，而忽略教学环节，但护理专业课枯燥乏味，需要记忆的内容很多，对于初次接触此专业且文化基础较差的中职生来说，很难提起对专业课的学习兴趣，进入学习状态就更加困难。因此，迅速激发学习兴趣是课堂教学成功的基础，每堂课的导入环节至关重要。

在《护理学基础》教学中，根据中职生的认知特点，针对不同的教学内容，通过以下方法优化导入设计，配合运用先进教学设备，收效良好。

一、热点新闻导入

关注媒体热点问题，适时引入课堂。例如，在学习急诊护理工作时，恰遇新闻报道某医院出现医疗纠纷，一位急诊病人抢救无效死亡，家属认为是医护人员的责任。孰是孰非暂且不论，将此段报道截取视频作为导入内容，提出问题：急、危重症病人送到医院时，接诊护士应做什么呢？如何配合抢救？带着这样的疑问来学习急诊室护理工作。急诊室护士配合抢救时，“①护士必须严格遵守操作规程，争分夺秒实施抢救；②做好抢救记录和查对工作”。有了前面的视频导入，这样的内容不再枯燥。按操作规程去做，认真记录病人和医生到达时间，各项急救措施执行和停止时间，既是对病人负责，也是对自身负责。病案是法律文件，如果没有认真实施与记录，或者只实施没有记录，病人家属诉诸法律，就造成对医院和自身的伤害。现今社会“医闹事件”时有发生，严重损害医护人员的形象，医患关系日益恶化。本节课通过这样的导入，会使学生知识内化，加深印象，既懂得了医护工作的风险性，合法地保護自身权益，同时也培养了责任感和一丝不苟的工作态度，增加了扎实学好专业知识的动力。

二、影视剧片段导入

电视剧《心术》是一部值得医护人员一看的作品，截取片段作为导入，学生很快将注意力集中到课堂上来，同时也帮助学生充分理解教学内容。例如，学习《关于护理的概念》，选取该剧第六集的一个片段作为导入，新护士张晓蕾给一个病人包扎伤口，此病人眼神凶恶，可她却对病人态度和蔼可亲，事后医生问她：“你知道他是一个杀人犯吗？”她回答“知道啊，不管他是什么人，在我眼里他就是一个病人，我只对他的健康负责，是不是坏人是司法的事。”这正体现了本节课的中心内容：“护理的涵义：照顾、人道、帮助。”护士既要尊重个体，注重人性；同时也要对待护理对象一视同仁，积极救死扶伤，为人类的健康服务。这个精彩片段使学生对人道的理解更加形象、生动，记忆深刻。

三、案例导入

（一）网络案例导入

青年人喜欢上网，对网络有着特殊的情感。从互联网上选取病案，并用网络截图的方式呈现出来，这样的导入内容会有很强的可信度。例如在学习锐器伤的防护时，“39问医生”网站有一个帖子，原文是这样的：“你好，我是一名实习护士，我给病拔针的时候用病人的针头不小心扎破自己的手了，挤了血出来了，现在伤口有点肿，昨天下午有点痒，我会不会被传染啊？”在教学课件中展示网络截图，教师提出问题：你认为她的处理方法对吗？你愿意帮助她吗？直接切中护理专业学生的兴趣点，激发了学生迫切学习的愿望，通过课后评价效果非常好，培养了学生的同情心，对锐器伤处理方法掌握得很牢固，不可否认，导入环节起到了关键作用。

（二）身边真实案例导入

留意身边的人和事，引进课堂更具说服力。例如，在学习肌内注射技术前，选取了往届一个腿有残疾学生的亲身经历作为导入案例，以文字和图片的方式在课件上展示。“我校往届生中有这样一个女孩，一入学非常引人注目，她一条腿有点瘸，后来在课外交流中才得知是小时候打针造成的，了解之后人人都会觉得惋惜。请同学们思考：一次注射怎么会造成腿的终身残疾呢？怎么才能防止这样的意外发生呢？”带着这样的问题学习新的内容——肌内注射技术。学生迫切想知道为什么，增进了学生对相关知识的渴望，达到了导入的目的。学了相关内容后，明白了是由于注射定位不准确造成的。学生对注射定位的重要性认识深刻，对定位方法的理论与操作掌握很快，同时也增强了学生的责任心和同情心，达到了教学目标。

综上所述，在《护理学基础》教学中，在一堂课中占时短暂的导入环节，能激发学生的学习兴趣和求知愿望，变被动学习为主动学习，帮助新知识的理解与记忆。在学习药疗原则一节内容时，课件展示一个医疗事故的案例。“有一位退休职工，因心脏病在某大医院住院治疗。有一天，护士来发药，他的老伴说，今天的药和往常不同啊？护士没做任何解释，病人接过药则说，医生护士给的药还有错吗？说着就服了下去，不到十分钟，就呼吸停止了，紧急抢救但没能挽救病人的生命。原来护士把药发错了。”教师具有感染力的语言，使学生感到震惊的同时，进一步引发思考：护士应该怎么避免这样事故的发生呢？通过学习对导入提出的问题准确给出了答案：给药要做到“三查七对”，当病人或家属提出疑问时，应再次核对，确定无误方可给药。不用死记硬背，就熟练掌握了这些给药知识，同时使学生懂得了护理工作要科学严谨、耐心细致、一丝不苟、实事求是，要有高度的同情心和责任感。

进了学生的职业素养的形成和专业思想的巩固，对培养高尚和职业道德起到了潜移默化的作用。因此，护理专业教师在备课时，要善于积累素材，开拓思路，引入先进的教学理念和教学设备，与时俱进，优化导入设计，使此环节更形象、生动，贯穿护士素质的培养和提高，更好地实现知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观的三维教学目标。

参考文献：

[1] 丘莉莉.案例教学法在中职护理学基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（1）：63-65.

[2] 刘永霞.对中职《护理学基础》实践性教学方法的探索[J].山西医学教育，2010（2）：14-16.endprint