试论“一课二教”教研模式下小学数学教学情境的创设

赵国军

摘 要：教学情境的创设对于小学数学教学而言具有重要的意义，能够有效地激发学生的学习兴趣，让数学课堂变得有趣。一个好的情境能让学生充分感受到学习数学的趣味，能带给学生一个良好的学习氛围，让其能在充溢着生活气息的情境中体验数学知识的趣味及情感，利于学生将知识学懂学透。因此，为了让学生能够体验到数学教学内容的情感，教师可以采取“一课二教”的教学模式，对小学数学教学内容加以情境创设。

关键词：“一课二教”；教学模式；小学数学；情境创设

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.066

自新课程的改革以来，对课堂教学提出了许多新要求，即要求教师在教学过程中，要注意联系生活实际，从实际问题出发，创设合理科学的教学情境，使学生能感受到数学在生活中的无限魅力，并且更要注重学生能否将所学知识在生活中有所运用。那么在教学过程中，教师要引导学生注意观察生活，从现实生活中去发现问题，再通过所学知识去解决问题，达到教学的效果。我将通过二年级上册的《找规律》一课中，在“一课二教”的教研模式下，来说说如何利用实际生活及游戏的素材来创设情境。

一、教学设计

经过细心设计，我对于本课的第一次教学设计如下：

第一环节：创设生活情境，导入新课。

教师运用一句话，即“同学们近来在数学课上的表现很好，积极思考，积极发言，老师想请同学们去公园里玩玩，大家是否愿意呢？”来引入新课，激起学生兴趣，之后让学生观察教师家周围的环境，并找出各种景物有何排列规律。

第二环节：创设游戏情境，新课推进。

接下来，教师再通过“当大家已经了解了公园外是怎么样的，那么我们再进入公园内看看其中是什么样的。但是，大家看到公园的大门是防盗门，一定要输入正确的密码才能进入其中，现在老师有一张密码图，大家一起来根据老师所给的前三行数字密码，探索出最后的一行的密码数字。大家组成学习小组，探索防盗门的密码。”来引导学生继续找规律，小组合作，找出能打开房门的密码，在课堂上展示小组成果，教师再对学生的答案进行点评。

第二次教学设计如下：

第一环节：创设生活情境，导入新课。

教师运用一句更为简洁的话，即“今天，老师邀请同学们去老师的新家做客，大家愿意吗？”来引入新课，激起学生兴趣，之后让学生观察教师家周围的环境，并找出各种景物有何排列规律。在学生观察时，教师给出描述：“湛蓝的天空下，花儿在风中舞动，远处还有很多气球在飘，看到这里，大家有什么发现吗？”进一步引导学生认真观察，仔细思考。

第二环节：创设游戏情境，新课推进。

接下来，教师再通过“那么大家还想探索新的规律吗？”过渡上一环节，激起学生兴趣。“那么让我们一起走进老师的家，但是大家看到老师家的门是一扇防盗门，要输入正确的密码才能打开。那么谁是最聪明的，能最先找到密码，就能第一个进入老师的家。那么现在老师随机抽几位同学来做解码师，看谁能第一个找出密码。但是必须要表现好才能有机会上来，那么老师现将第一行密码给大家，谁能通过观察和思考能想出第二行密码，接着老师再给出第三行密码，能解出第四行密码的同学就能进入老师家啦！”学生在教师的激励下，自己独立思考，并找出答案，之后教师再对学生的回答进行适当的点评。

第二次的改进关键：第一，导入更为简洁也更为生动，创设了“去老师新家做客”的实际生活情境，相较于第一次上课显得导入更为自然，更加贴近学生生活；第二，通过有趣的游戏情境，让学生能自主思考，解决问题，同时课堂参与度更高。小组讨论并不是不行，而是教师不能更为了解每一个学生是否真正学懂了知识。

二、对于小学数学课堂情境创设的认识

在本次“一课二上”的教研模式下，使得我对于小学数学课堂情境的创设有了更为深刻的认识。

（一）知识从生活中来，创设生活情境，能激起学生学习兴趣

数学是一门不仅能开发学生思维，更与生活息息相关的基础学科。观察小学数学教材，我们不难发现，教材中的知识都源于生活，并能运用到我们的日常生活中。所以，作为一名优秀的数学教师，要理解新课程改革的要求，努力发掘并科学合理地运用实际生活的例子，为活泼好动的学生创设充满趣味的情境，通过创设情境将难懂，抽象的数学知识转变为有趣且具体、与生活有关的数学知识，激发学生的学习兴趣，有效引导学生主动去学习，去获取数学知识，让学生能从内心真正的接受教师所传授的知识，只有这样才能有效地提高学生学习数学的能力。

（二）知识从兴趣中来，创设游戏情境，能激起学生学习兴趣

在数学教学中，创设游戏情境也是常见的能激发学生学习兴趣的方法之一。在抽象难懂的数学教学中穿插游戏，能让整个课堂活跃起来，也让教师的教学更加生动形象，更加易于学生理解复杂的数学知识，让学生由被动听讲和练习为主等枯燥的学习方式，转变为主动的获取知识，让整个课堂充满活力，充满乐趣，真正让学习数学成为一种精神享受，从而使学生全身心投入其中，在课后细细回味。

通过这一次实验课不难发现，在第二次上课时学生积极性、参与度更高。通过“一课二教”的模式，能让教师在第一次创设情境时发现自己的问题，进行策略改进及调整，让情境更为科学合理，易于学生接受，激发学生学习的兴趣，引导学生主动学习、思考、解决问题。

参考文献：

[1] 欧宏义.“情境”的艺术——浅议“一课二教”教研模式下低年级课堂教学情境的创设[J].学周刊，2017（11）：76-77.

[2] 王爱芳.试论如何在小学数学课堂教学中创设生活情境[J].考试（教研版），2012（10）：136.

[3] 陳秀莲.创设情境 点燃学习热情——试论小学数学课堂教学情境创设[J].当代教研论丛，2014（12）：28.

[4] 覃荣广.试论小学数学教学中教学情境的创设[J].课程教育研究，2015（19）：140.endprint