打造高效课堂之六步教学法

于凤春

摘 要：胜利第十二中学秉承教育新理念，通过近几年的语文教法研究，进行了高效课堂的阅读教学六步法模式初探，即创设情境、整体感知、交流质疑、精读探究、思维升华、拓展延伸，旨在引导学生自学、会学，现初见成效。实践表明，这种导学法是行之有效的，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习语文的积极性。

关键词：六步；导学；学习语文

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.073

随着课改的不断深入，重知识传授，轻能力培养的传统教学模式已经不能适应现在教育的要求。新的教学理念倡导自主学习、合作学习、探究学习。而追求和谐高效的教学模式就成为当前一线教师的重中之重。

一、创设情境

情景教学设计能够把学生带入一个更容易理解学习目标的教学环境，它是教师为了增强有效教学，有目的地设计的。在课堂教学过程中，它能使学生思路更加清晰，并且急切地参与到课堂活动中来，只有当学生对教师的情景设计活动产生情感共鸣时，才能使得课堂教学“为有源头活水来”。教师可以根据不同的文本内容，利用多媒体教学的优势，引进相关的图片、情景资料，创设语言情景，引发学生的目标意识，激发学生的阅读兴趣。

二、整体感知

语文教材虽经过不断的改革，但通过字、词、句、段围绕一个中心来构成有机整体的原则没变。把握整体，细研部分，再回归整体，这一阅读规律，极大地符合了学生的心理阅读特点。在阅读教学伊始，我们就要顺应学生的阅读规律，让学生先通读课文，扫清字词障碍，再检查学生对课文内容的初步把握，使学生都知道语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。根据整体—部分—整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。初步了解课文内容，对文本所要表达的中心有一个最直观的理解，而对于文章中模糊或者不理解的词语句子也能做到心中有数，在后面的交流和精读中就会做到有的放矢。

三、交流质疑

交流质疑是六步教学中的重要环节，鼓励学生大胆质疑，学会挑剔，对文章内容进行多角度的分析，能对问题有自己独特的见解和思考，鼓励学生质疑，大胆挑剔，不唯师，不唯书，多层面思考，多角度思考，培养学生的问题意识。要敢于让学生大胆地提出问题，且鼓励他们去探索和解决问题，这样学生在看待新问题时就不会盲目、简单地去解决。因为在这个环节中，学生能暴露他们在初读整体感知过程中遇到的问题，这些问题是最重要的学情。它是教师赖以点拨、施教的出发点和落脚点。交流質疑也是学生获得自信的源泉。在别人的质疑中谈自己的观点，为他人解答疑惑，会极大地提高学生的自信心。另外交流质疑，还能教学生学会聆听，学会思考，是学生与学生之间智慧的碰撞和心灵的熏陶。

四、精读探究

精读就是要仔细地深入揣摩和研讨课文，以了解文章的精髓，也就是要对文章的每个字、每句话、每个段落进行深入的思考，使学生不但要读懂，还要读会。这是六步导学中的关键环节。精读探究可引导学生结合语境，推敲词义，读懂每个字词。无论这个词本意是什么，其含义应该是明确的，因此要教会学生联系课文、联系语境来理解词语。还要引导学生把握句子特点，理解意思，读懂每句话，特别是文中的重点句、关键句、过渡句等。例如《窃读记》的开头一段，要让学生从简单的语言中了解作者的意图，就需要学生反复阅读，深入理解作者欲扬先抑的写法。作者连用一系列动词，将进入书店读书前的所见所闻展现在我们面前，使我们产生错觉——“我”急于吃饭充饥。而实际上作者笔锋一转，通过对比强调作者此行的目的，突出了书对“我”的诱惑力，使读者在好奇心的驱使下想对本文一睹为快。这样的意图就需要学生仔细研读，深入揣摩，才能明白其含义。

五、思维升华

鼓励学生创新，使学生的思维得到升华。语文教学的目的不是让学生循规蹈矩，而是在阅读教学的过程中，培养学生思维的独创性和新颖性，鼓励他们发现新问题，采用新思维，从原有教材中提炼出属于自己的看法和观点，并合理地对教材进行加工改造。在阅读教学的过程中，教师应该注意培养学生思维的独创性和新颖性，鼓励他们不仅把原有教材作为启发想象的出发点，运用已感知的教材进行加工改造，并且在此基础上出发，构想出新的情节、新的形象，以培养学生的创造性思维，使学生的思维从文本中脱离出来，形成自己的新的思维形象。

六、拓展延伸

一篇文章如果只局限于让学生知道课文讲了什么，就太过于死板了，这种传统的“以书唯上”的观念完全禁锢了学生的发展，使学生大多形成高分低能的素质，而现在教学观念是只把文本作为一个载体，倡导教师对现有教材进行有益的补充，从而起到开阔学生的视野、发展学生能力的作用。我们教师就应该在阅读教学过程中为学生铺路搭桥，引导学生以原教材为基点，多方面、多角度辐射课外相关内容，使学生对课文的感悟向纵深发展，同时也相应地调动了学生课外阅读的积极性，课外一举两得。长此以往，我们教师就应该在阅读教学过程中适时适度地拐一个弯，进行有效的拓展阅读，为学生和阅读牵线搭桥，不仅可以使学生对课文的感悟向纵深发展，让学生与课文零距离，而且以课内的“点”链接课外的“面”，还可以成为调动学生课外阅读兴趣的助推器，有了它，必能帮助学生轻松地站在巨人的肩膀上学语文。

六步导学法极大地调动了学生的学习积极性，从教学模式上树立了学生在教学中主体地位，避免了教师满堂灌的现象，但要把六步教学模式中的优势发挥到最大，就需要教师切实处理好教师引导与学生主体的关系，学会灵活运用。即使有一个模式，也不是不能变化的，不同的文本，不同的内容还需要教师灵活掌握，对各个环节进行删减和完善。惟其如此，才能使我们的教学灵动而高效。

参考文献：

[1] 龙宝新，折延东.论高效课堂的建构[J].教育研究，2014（6）：122-129.

[2] 王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].福建教育（小学版），2015（3）：6.endprint