情境教学《认识时间》的教学设计

张良育

【摘要】结合小学数学人教版二年级《认识时间》教学的具体设计与实施，重点探讨小学数学情境教学的生成要点，以期为广大同仁提供有益启发与思考。

【关键词】小学数学 《认识时间》 情境教学

一、教学目标

首先，通过观察讨论，了解时分基本特点，并能够准确认读和写出时钟显示时间。

其次，在具体教学过程中，培养学生观察能力、实践能力、自主思考能力等数学核心素养。

最后，强化学生时间意识，培养学生珍惜时间的良好习惯。

二、教学重难点

（一）教学重点

全面掌握时间的内涵特点，了解一分钟、一小时所代表的时间含义，并学会时分换算和时钟识读。

（二）教学难点

1.通过具体情境和实践活动，切实体验一分钟和一小时有多长；

2.能够快速准确地说出钟面时针、分针处于不同位置时表示的时间。

三、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

教师：“同学们，请大家看看我手中的钟表，你们能准确读出现在的时间吗？现在我为大家播放一段《小猪佩奇》的动画视频，等你们看完后我要问一些问题。”

【设计意图】利用钟表和多媒体为学生创设真实的、趣味的情境，让学生认识到时间与生活的密切联系，切实感受到认识时间的重要性，有效激发了学生的学习兴趣。尤其是视频的引入，能够有效吸引学生快速进入学习状态，促使学生全身心参与到具体课堂活动中，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中围绕既定目标展开思考性学习，实现了课堂的高效导入，进而為高效课堂的生成奠定坚实基础。

（二）情境引导，实践探究

1.认识分

引导学生观察钟表两个指针的运动，并提出以下问题：

（1）分针走一个小格就代表一分钟，那么走两个小格代表几分钟？

（2）分针指向数字1、2、3的时候分别表示几分钟？你知道为什么吗？

随后，笔者组织学生进行自主思考，并鼓励学生大胆发言。

【设计意图】通过情境演示和问题引导，促使抽象知识的具象转化，进而加深学生对分的概念认知和理解。

2.认识时

通过移动时针引导学生思考每走一个格子代表什么，最后总结出“数时看大格，数分看小格”的规律，帮助学生明确时针每走一个格子就代表时间经过了一个小时，而分针也刚好走了一圈。

3.认识时、分关系

利用多媒体为学生呈现时针和分针同步运动的动态画面，然后要求学生通过观察和讨论，总结时针与分针之间的关系，并通过实际操作引导学生归纳出分针和时针处于同步运动状态中，两者以不同速度做圆周运动。

【设计意图】通过情境演示，让学生在观察和讨论中明确时针和分针的关系，加深对两个概念的理解和应用。

（三）情境体验，内化迁移

1.动动手指，画出时间

（1）为学生提供学具钟，然后要求学生亲自动手将时间调整为4：05、10：06、12：55。

（2）要求学生分享自己日常的作息时间。

（3）引导学生画出2：33、4：55、12：30这三个时间的时针和分针位置关系。

2.小分钟到底有多长

为了加深学生对时间的感知，笔者让学生利用有限的一分钟时间做一些事情，以明确时间长度。

师：我将同学们分为三个小组，第一小组进行一分钟的课文朗读，第二小组进行一分钟的课文书写，第三小组进行一分钟的口算运算。最后要由小组代表进行结果回报，请做好准备，当我说开始后，请马上按照小组任务进行。

【设计意图】游戏化的情境实践活动，非常符合小学生好动的心理特点，学生通过观察、思考和探究获取数学知识，不仅能够增强学生数学学习自信心，而且能够促进学生知识的内化迁移，提高学生应用数学知识解决问题的能力。

综上所述，情境化教学在激发学生兴趣、优化课堂结构、提高教学质量等方面发挥着非常重要的作用，因此，教师应结合教学实际和学生实际，通过情境导入、情境引导和情境实践，积极构建开放、多元、高效的数学课堂。

参考文献：

[1]檀慧玲.微课在小学数学教学中的应用——以人教版“认识时间”教学设计为例[J].数学学习与研究，2018，（08） ：111.