中职校教师教育教学研究能力调查与分析

张忆雯

（江苏常熟高新园中等专业学校，江苏常熟 215523）

引 言

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中明确提出，要“加强职业教育科研教研队伍建设，提高科研能力和教学研究水平”。开展教育研究是人才培养的需要，更是教师自身发展的需要，教育理论研究不是雷区，而是驰骋万里的领地。笔者面对中职教师成长发展的特点，致力探究教师专业成长路径，帮助教师突破认识障碍，设计《中职校教师教育教学研究能力调查问卷》，对本地区中职校开展全覆盖调查，通过数据信息收集，进行梳理、排序、分析，形成本报告。

一、调研目的与方法

科研能力制约中职学校教师发展，特别是占据相当比例年轻教师的职业学校专业教师，大都来自非师范高校，对教育学、心理学学习不足，对科研方法也是一知半解，似懂非懂，尤其是实训教师，科研意识与教育研究能力更加薄弱。

本次调查本着“立足一线，覆盖全面，数据可靠”准则，将调研内容设计为24个问题，分“思想与认识、动机与操作、效果和评价”三个模块，从中职教师对科研认识程度着手，了解科研动机、技术水平、方法路径，掌握中职教师对教育研究的思想认识程度、操作技术精度、研究效果深度。

调研中将问卷与访谈相结合，访谈侧重于方法掌握、兴趣爱好、个人困惑。问卷调查更为全面，更具系统性与针对性。为了全面了解现状，调查问卷下发到本地区每所职业学校，共计577份，回收549份，回收率95.15%。为了展示调研工作的真实性、系统性、可控性，调查对象面向整个学校，并涵盖公共基础、专业技能和专业理论课课程任课教师。职称与教师研究动机有一定关联，需要学校正确引导。

二、调研模块与结论

⒈认识与思想模块

笔者从了解教师科研意识入手，从而了解研究的动机和意图。本模块围绕中职教师对教育研究的认识程度、研究意识，设有八个提问，如下表1所示。

表1 认识与思想

提问结果表明，中职校教师对教育教学研究有正确认识，但存在个体差异。总体而言，中职校教师科研目标明确，研究意愿强烈，期盼研究成效，但不排除某些老师有一定的功利性。

（1）85%的教师有较强的研究欲望与内在需求，认为教育研究是教师专业成长必经之路，是提升教学能力的通道，希望能参与相关研究。这是一块等待播种的“良田”，只待“肥料养分”。建议职业学校将此作为教师培养的“入口处”，帮助教师找到自我发展通道。

（2）学校是否营造良好的研究氛围，直接影响教师参与程度，其中50%以上的教师非常愿意，75%以上的教师愿意，不愿意参加者极少。学校应充分挖掘教师内驱力，让研究成为常态，促进教师专业成长与学校发展完美对接。

（3）65%的教师认为，学校领导对教育教学研究工作高度重视。近50%的教师认为，思想认识程度、激励机制、工作氛围是影响教师开展教育教学研究的直接因素，营造良好氛围十分重要，“泡菜理论”用在教师培养同样合适。

（4）针对课题研究，设计提问6与7。从调查数据看，50%的教师认为课题研究是“为了解决教育教学中的问题”，而25%的教师研究动力在于过职称关，只图眼前实惠，缺少长远追求，有合情之处但又失之偏颇。建议构建科研长效机制，只要制度到位，管理有方，教师就能从“要我”到“我要”，为教师终身学习奠定基础。

⒉动机与操作模块

笔者将教育科研的动因、是否掌握研究方法、是否具备科研能力作为调研重点，提炼成九个问题，形成“动机与操作”模块，如表2所示。

表2 动机与操作模块

我们深刻感到教师对待科研既有愿望期待，又存在困惑，表现在：

（1）100%的教师都认为教育科研是提高教学水平的最有效手段；一致认为职业学校能想方设法、多元化推动教师参与科研的主观能动性，催化教师研究的实效性。

（2）教学改革是中职教师研究的最热门话题。86%的教师认为，只有不断改革才能提高教育质量；50%以上的教师期待科研专家直接指导，渴望搭建同伴互相交流平台；绝大部分中层希望在行政工作中能结合教育科研，为拓宽工作思路、提高工作效能服务。

（3）46%的教师认为研究水平尚属一般。鉴于一线教师日常工作琐碎繁忙，开展研究实不容易，如何引导教师“繁忙”中研究，尤其是班主任和专业骨干，值得重点关注。

（4）100%的教师认为课题研究对教学能力提高有着特殊功效，同时对课题研究方法、研究路径等了解不透、掌握不深。如何撰写高质量论文，成为课题研究的最大瓶颈，建议学校加强对教师论文撰写的方法指导，不是停留在口头或形式。尤其是学校科研部门，要重视校本培训的针对性，个别指导的广泛性。

（5）74%的教师将网络作为科研路径。网络在课题综述、资料查阅、视野拓宽方面确实有指导作用，但仅依靠网络不提高学术素养，提高研究水平就成为空话。笔者希望教师养成读书学习习惯，多读适合自身发展的书籍，积累学识，丰富思维，从源头上提高科研能力。

⒊效果与评价模块

围绕科研效度与评价，设有七个提问，如表3。

表3 效果与评价模块

教师对教育教学研究工作热情有加，尤其是中层和骨干教师、班主任，他们对科研的追求、热爱程度比一般教师高得多，在本模块中得以体现，主要有以下结论：

（1）中职教师学术水平有待提高，特别体现在成果凝练上，大多数教师难以逾越。很多教师迫切期盼，一是获得专家个别指导，赐予研究的钥匙，看到新的空间；二是接受系统培训，有效提高研究能力，让科研成为教师专业发展的催化剂。

（2）60%的教师认为，中职校开展教育教学研究无论在理论方面还是实践方面，都有现实意义与价值。他们认为，只有通过科学研究才能推进教学改革，个人走向成功。教师成长离不开教育科研，成为教师共识。

（3）超过50%的教师认为仅能参与一般课题研究，希望能提高科研能力。目前大部分职业学校是碎片化的学习，很难提高教师科研水平，很难促进教师从“经验型”走向“研究型”，这是中职师资整体水平较难以提高的根本原因。

三、调查思考与建议

根据调查结果，透过数据寻症结，梳理思路获启示，笔者提出以下建议。

（1）教育主管部门广泛主动开展科研培训项目，参培人员不仅仅是教学行政人员或骨干教师，应普及全校。营造浓郁的科研氛围，搭建人人参与的科研平台，做到台阶低、坡度小、易上手、出成效。教学就是研究，研究就是教学，两驾马车齐头并进。

（2）中职学校必须建章立制，确保科研工作掷地有声，接地气，有人气，形成气候。可以教研组、专业室或名师工作室为载体，层层推进步步落实。鉴于教师教学任务繁重，宜采取“请进来”方法，让每位教师聆听到“窗外的声音”，教师理论素养方可稳步滋长。

（3）学校应构建和谐的科研氛围，促进教师自我学习。笔者认为，当前互联网对教师自我学习冲击很大，校园读书氛围“丢失”，“低头族”一片，很少有教师能在图书馆静心学习。教师作为特殊职业，应具有终身读书的习惯。建议学校在促进教师能读书、读好书上下功夫，从氛围到制度，从规定到奖励，以信息化手段构建科研管理网络。

（4）科研是教师职称晋升的门槛，尽管看似“功利”但切合实际。学校不妨借此作为推动全体教师参与研究的动力，让每一位教师在实践研究时享受到成功的喜悦，这是研究的最佳境界，我们希望能看到每一位教师的进步与成长。

（5）中职专业教师大都非师范毕业，教育教学研究能力比普通中小学校更薄弱，分层次开展校本培训更有必要。请专家做专题讲座，必须保证方法恰当，给予技术路径，学会正确使用文献。

结 语

中职学校在“双师型”师资队伍建设时，必须关注教师教育研究能力的培养和提升，只有找到职业学校教育研究能力提升通道，才能真正促进学校内涵建设，这也是现代职业教育创新发展的客观需求！

[1]陈大伟.教育科研与教师成长[M].上海：华东师范大学，2010：24-26，177-181.