如何进行有效的科学·英语整合教学

摘 要：随着科学·英语整合教学的实施，笔者发现设定合理的教学目标、重视情境创设、自主探究、小组合作、穿插有趣的课堂游戏、联系生活，能达到很好的教学效果，从而可以提高小学科学·英语整合教学的教学质量。

关键词：教学目标；情境创设；自主探究

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这些能力的培养除了依托英语课堂教学外，学科·英语整合教学在一定程度上也推动了学生能力的发展。

2016年3月，笔者所在学校正式引入了由外语教学与研究出版社出版的学科·英语整合课程Light Up Science，并在一、二年级开始了该课程教学的尝试。Light Up Science是参照我国的小学科学和英语双重课程标准，专为我国小学生开发的课程，旨在激发青少年早期对科学和英语的兴趣，帮助教师以一种既有趣又有效的方式引导学生用英语和汉语学习科学。在该课程日常实施的过程中，笔者与参与该课程的其他教师不断地发现问题，分析并总结问题产生的原因，研讨问题解决的办法，逐渐提高对科学·英语整合教学的认识和理解。经过一个学期的探索和研究，已初步找到了有效的科学·英语整合课堂教学方法。

设定合理的教学目标

教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。教学目标是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。然而，不难发现，当前的科学·英语整合课堂仍存在着诸多问题，如将科学课上成了外语课，忽略学科知识，对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准等。以Light Up Science 1A Unit 2 Lesson 3“Cats and Humans”一课为例，教材中出现的关于动物身体部位的词汇head， body， legs， arms， whiskers， paws等，对于一年级的学生来说全是生词，掌握这些词汇比较困难，交流就更困难了，因此教师适当降低了语言目标。根据所学主题，结合学生目前已学过的词汇和句型，适当地拓展新的内容。联系紧密的章节，强调同一句型的反复运用。这样学生在轻松实现英语语言学习的同时也掌握了科学知识。

重视情境创设，让学生大胆尝试

低年级段的学生词汇量有限，积累较少，所以教师创设情境，导入新课成为学生初步理解和认识本课的关键一步。用形象生动的语言或具体直观的教具和实物创设新颖、独特的活动情境，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，用最短的时间让学生进入情境、理解情境，明确活动的目标。学生在真实的情境中更容易进入角色，使课堂气氛活跃起来。例如 Light Up Science 2A Unit 4 Lesson 2“Weather Report”一课，笔者以学校童真电视台招聘小小天气播报员的方式创设情境，通过闯关模式对小小天气播报员就认识天气图标和温度进行考验，激发学生学习本课的兴趣。

自主探究，提高兴趣

课堂是师生共创奇迹、互换潜能的地方。现代化教学不仅要重视帮助学生理解知识的形成过程，还要重视学生获取知识的探究过程。探究过程是学生综合素质形成的关键。教师要运用灵活多样的教学方法，言语动作应力求形象、直观、生动有趣，引导学生自己得出结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义。学生在进行小组讨论时教师不要轻易给出结论，否则会影响学生在思维的创造性、主动性以及对于成功和失败的内心体验等方面的获取。因此，课堂教学要想充分发挥学生的主体能动作用，就必须为学生创造一种主动探究、自主学习的宽松愉悦的课堂学习氛围。例如Light Up Science 2A Unit 3 Lesson 2“Shadows”一课，学生通过做实验，画出小玩偶的影子，了解到影子在背光处，并且影子会随着光源位置的改变而改变。学生做实验的积极性很高，除了能画出小玩偶的影子，还能自主画出其他不透明物体如橡皮、卷笔刀的影子，从而提高了自主探究的能力。

小组合作，动手实验

在科学·英语整合教学中，让学生尽可能多的进行实验活动，培养学生的操作能力。如果教师总让学生跟着自己做，到头来还是无法真正培养学生的实验能力。因此，学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。学生通过实验能更细致地观察和研究一些自然现象，验证某些规律，熟悉简单仪器的使用和性能。只有让学生独立研究待解决的问题，经过多次失败的尝试和对过程、经验的总结，才能激发他们的学习兴趣和探索欲望，启发创造性思维，达到最好的教学效果。教师在课堂上充分放手进行这样的训练，学生的创新能力、实验能力就会进一步得到提高。仍旧以“Shadows”一课为例，为了明确什么物体可以产生影子，可以选取透明物体如保鲜膜、玻璃，以及不透明物体如乒乓球、卷笔刀作为实验材料。指导学生分组实验时，先明确实验目的、实验要求和研究的问题，告诉学生实验仪器的名称以及使用方法和注意事项，提供材料超市供学生自由选材，为学生开展实验创造良好的条件和氛围。

穿插有趣的课堂游戏，活跃课堂氛围

激发学生科学探究兴趣的策略有很多种，课堂中穿插游戏是适合小学生年龄特征、深受学生欢迎、能极大激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围的方式。在平时的教学中，可以根据教材内容，设计各种游戏。学生在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得愉快，在轻松的游戏氛围中，加深了对科学知识的理解。例如Light Up Science 2A Unit 2 Lesson 3 “Exercise”一课，通过单脚跳一分钟和快跑一分钟两次运动测试，让学生亲身体验运动和心跳的关系，并思考为什么我们需要运动。用活泼的课堂气氛调动学生的积极性和学习兴趣，激发学生的主体参与意识。

联系生活，培养学生情感

学科·英语整合課程Light Up Science 最大的优势就在于它的编排紧紧贴近学生的实际生活，这也为我们使用该课程提供了一个情感教育的便利条件。Light Up Science课程目标指出，通过课程学习，学生将形成对科学的积极态度；关爱自然，珍爱生命；对社会和环境富有责任感。例如：通过对Light Up Science 2A Unit 2 Lesson 2 “Clean and Dirty”一课的学习，学生深刻地认识到怎样防止病菌传播，理解保持干净的重要性，以及知道如何养成良好的个人卫生习惯。

另外，对学生参与课堂活动的表现做出正确的评价是学生主体参与型课堂教学活动中必不可少的一个环节。尤其是在科学·英语整合课堂上，实验活动较多，互动较频繁，而小学生也正是在参与—被评价—再次参与的过程中，不断体验学习乐趣、获取新知识。教师的及时评价能让学生享受到被肯定的喜悦与成功，从而提高了学习的热情，而这种积极有效的评价方式同时也满足了教学的需要。

总之，教学是为效果而教，好的教学效果是在“教”与“学”之间产生的。在教学过程中，充分利用学生好奇、好问的心理特点，在教材本身的感染下，精心设计教法，以激发学生的学习兴趣，使学生由对事物的好奇心变为强烈的求知欲，这样才能达到好的教学效果，提高小学科学·英语整合教学质量。

参考文献

中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京： 北京师范大学出版社.

陶滔，四川省成都市三原外国语学校附属小学英语教师。