浅谈在生命教育课堂中如何创设教学情境

关国红

摘要：有些教师在教学中偏重追求课堂教学效果，过于注重教学的情境化，不考虑创设情境的目的性及有效性，导致情境创设不能帮助学生解决问题、不能引导学生体验学习过程，相反可能干扰和弱化了知识及技能的学习、阻碍了学生思维的发展。根据生命教育学科特点，通过生命教育教研经验，浅谈生命教育课堂中应该怎样进行有效的教学情境创设。

关键词：生命教育；情境创设；有效的教学情境；生命教育课程的真谛

中图分类号：G446文献标志码：A文章编号：10017836（2017）12006903

在以往传统的课堂教学中，主要是由教师在讲台上讲，学生坐在下面被动地听，教师永远处于主导和中心地位，而学生只是被灌输知识，他们的创新思维被抑制。《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。合适的教学情境不但可以为学生提供丰富、生动的学习材料，还可以促进知识、技能与体验的贯通，促进课内向课外的延伸，让学生在教学情境中进一步理解消化所学的知识，使他们能很好地把所学的理论知识应用到实践中去。创设好的教学情境可以充分调动学生的学习兴趣，因此，为学生创造活动的机会、设立生动有趣的教学情境，是促进学生增强学习主动性的重要保证。但有些教师在教学过程中忽视教学的实际成效，过于追求表面效果，太注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，而不去考虑创设情境的目的性及有效性，导致情境创设不能很好地为本节课的教学目标服务，不能很好地帮助学生解决问题，相反还会干扰和弱化学生对知识及技能的学习。

生命教育作为素质教育中的一门新兴课程，有着其独特的课程特性与教育价值。这门课程要立足于学生的生活实际，以他们现实生活中的问题、事件等为内容，遵循理论与生活统一的原则，采取活动、体验、启发、陶冶、实践等方式引导学生潜移默化、润物无声地体验生命的意义及价值，使学生在体验中认同、内省和自悟，而不是强硬的教化和驯化。学生只有在这种无痕的活动和体验中接受教育，才能产生震撼生命的共鸣。生命教育学科突出活动性和体验性，所以课堂教学过程中情境的创设就显得尤为重要。那么，怎样才能使所创设的情境有效地服务于课堂教学呢？作为一名教研员，笔者在几年的教研实践中，发现了一些问题，也总结了一些经验。现就课堂教学中如何创设教学情境这一问题谈一些粗浅的观点。

一、情境创设要接近现实，贴近生活

在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，最好在现实生活中能找到，这样会使学生感同身受，学生自觉接纳知识的程度就会高。

比如，在《做孝顺子女》一课中，有一位教师设计了一个这样的情境：

晓宇是独生子，在家衣来伸手，饭来张口，上学后也不自己整理书包。有一天早晨来到学校，他发现没带作业本，就给妈妈打电话……

讨论：

电话接通了——晓宇和妈妈的通话内容……

妈妈正在干什么？

当时的天气怎么样？

妈妈送作业本的过程中会发生……

然后分组讨论，交流。

也许会发生……也许还会发生……但不论发生什么，当孩子需要的时候，妈妈一定会出现在他的身边。

——这时，教室的门开了，妈妈站在门口，是什么样子呢？

学生交流。

教师表演不同样子的妈妈……

教师选择了这种可能会发生在每个学生身上的情境，让学生更加感受到父母对他们无私的爱，体会到日常生活中父母的不容易，從而知道感恩父母，做一个孝顺的孩子。

二、情境创设要根据学生的年龄特点和认知水平

对于小学低年级，可以使用教学游戏、模仿训练与体验、图片展示、讲故事、小组讨论等形式；对于小学高年级，可以使用探究性学习与活动、调查访问、讨论分析、角色扮演、体验式活动、榜样示范等形式；对于初中生，则可以使用拓展训练、实践活动体验、演讲辩论、研究性学习、模拟演练、现场调查、案例分析等形式。

在一次素养大赛中，一位教师讲小学二年级《健康的牙齿》一课时，用了一个绘本的故事《没牙的大老虎》导入，同时让孩子们思考：故事中的大老虎为什么没有了牙齿呢？引出龋齿的概念，同时出示龋齿图片，介绍龋齿的形成和危害。

对于二年级的学生，如果教师只是生硬地讲牙齿，相信没人喜欢听，也未必听得懂。但这名教师抓住了孩子的心理特点，使孩子在欣赏故事的同时，知道了牙齿不好的害处，这时教师再因势利导，教孩子们如何保护牙齿，从而很好地完成了本节课的既定目标。

三、情境创设要有趣味性，能吸引人的眼球

创设具有趣味性的教学情境，以学生的兴趣为出发点，将要解决的问题融入到学生感兴趣的情境中，让学生对所学知识有一种想要主动探索的渴求状态，把“要我学” 变成“我要学”，这样他们的思维就会处于一种极其活跃的状态，从而激起他们的好奇心与求知欲。

三年级教材《时间的脚步》中，一位教师在导入环节用了这样的一个小游戏。

师：今天我们就先来做一个小闹钟的游戏，让我们来一起模仿闹钟。讲一下游戏规则：我们的右手就相当于闹钟的时针，左手相当于分针，听到滴答滴答声时同学们开始原地走步，当老师报时的时候，同学们做相应动作，如：我说 12 点时，大家就把两手合拢高高举起。（师边说边表演）

我们再来试一下3点。

（口令由慢变快，依次再试1点、4点、6点、9点）

就这样，让学生们在欢快的氛围中模仿钟表，引出本课的课题《时间的脚步》，同时也让他们体验到时间的飞逝。试想，如果教师手里拿着一个教具表，站在前面机械地给学生讲时间，将会是一种什么样的效果？

四、情境创设要具有时代性，与时俱进

在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，这就需要我们的教师更要多学习、多阅读，才能在创设情境时做到与时代发展同步，进而创设出符合学生心理发展需要的“新”情境。endprint

四年级教材中《我心中的“偶像”》一课，授课教师就设计了这样一个情境：

不瞒大家说，我也是一个有偶像的人，看样子今天老师也算是遇到知音了。想知道老师的偶像是谁吗？

他呀，没有英俊迷人的外表，也没有高大健美的身材，但在我心目中，他就是一个巨人！他被授予航天英雄的称号，他是第一个进入太空的中国公民，他就是（出示图片）杨利伟！

下面我就带大家一起来欣赏他的风采。（观看神五发射视频）

杨利伟用他的努力向全世界证明了我们中国在崛起，让外国人看到了新一代中国人的素质和智慧，证明了我们国家实力的强大。他也因此获选中国十大感动人物。所以，我的偶像是（展示我的问卷）。

怎么样，我的偶像棒不棒？

那你们知道我最欣赏他的是什么吗？（看图片）让我们看看他的经历：

（1）在担当航天员之前他是一位出色的飞行员，保持着安全飞行1350个小时的记录。

（2）仅仅拥有这些成绩是不够的，航天员的选拔需要过五关斩六将，除了要在各种空气稀薄的压力舱内接受检查之外，更要在离心机上飞速旋转接受超常平衡能力的测试。当然这些训练和考验杨利伟都以最优秀的成绩通过了。

模仿杨利伟进行模拟平衡训练：（1）原地转圈，正10个，反10个，看看30秒能转几组。（2）金鸡独立，出示瑜伽里的动作图。（都播放音乐伴奏）

组织学生做好后谈谈体会，体会当航天员的艰辛。

小结：这回你们知道杨利伟打动我的原因了吧？老师选择杨利伟就是因为他在各种极限训练中表现出的超常耐力和无畏精神。为了证明他在我心中的偶像地位，我为他写了一段颁奖词。（展示我为杨利伟写的“颁奖词”）

（他并不高大伟岸，也不够英俊帅气，但是他完成了中国人的飞天梦想。作为中华飞天第一人，他的名字注定要被历史铭记。成就这样光彩人生的是他在训练中的坚韧执着、飞天时的从容镇定、成功后的理智平和。他就是我心中的偶像——杨利伟）

杨利伟作为第一个进入太空的中国航天员，学生们一定是敬佩的，他的事迹一定是大家传颂和赞誉的，老师选择了刚刚发生的这个全国人民都关注的充满正能量的事例，一下子就打开了学生们的心扉。学生们受到教师的情绪感染，也都纷纷说出自己心中的偶像，并分享偶像在自己心中的分量和对自己的影响。整节课给人的感觉是一种向上和谐的气氛，很好地完成了教学目标。

五、情境创设要有可挖掘的东西，有深远的意义

在创设情境时，一定要保证情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考，让学生在情境中感悟到更深层次的哲理，从而让学生形成珍爱生命、尊重生命、发展生命的态度，并形成积极向上的人生观和价值观，真正体悟到生命的价值和意义，完善健康人格，为其生命幸福和终身发展奠定基础。

例如，在八年级的《为生命喝彩》中，一位教师抓住一条这样的主线：生命——痛苦的磨炼——辉煌，在教学中先选择了一段视频《毛毛虫变蝴蝶》，然后让学生根据视频讨论，接下来再从三个方面进行论证：（1）名言论证：天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。（2）实例论证：身边成功的人。（3）动物界类比论证：小白鼠的实验；鹿群的生物现象。最后得出结论：挫折、打击、痛苦可以成就人的辉煌，然后升华到学生的自身。

这节课的设计，连贯紧凑，而且步步深入，把本来很晦涩的一节课，演绎成学生的励志课，相信对学生今后的人生道路也会有着深远的影响，达成了生命教育的预期目标。

六、情境创设要具有适度性，不能过多

教学情境的创设要根据教学内容需要，不适宜过多，而且所创设的情境中要有主次之分。有的教师为了让整节课看着热闹，一节课创设多个情境，学生忙得不亦乐乎，但由于时间有限，学生只能关注到活动的本身，却没有情感内化的时间和过程，最后只能是事倍功半，甚至学生连本节课的主题都不知道是什么。

在我们三年级教材中，有这样一课《感谢我的爸爸妈妈》，一位教师是这样设计的情境：

第一，轻松谈话，导入课题。

第二，故事园，感受父母的大爱。

（1）播放歌曲《天亮了》，同时听這首歌的背景故事。（放Flash）

（2）请同学们分享感受。

第三，训练谷，体验父母细微的爱。

（1）请同学们体验一下当年的妈妈。每一名同学起立，将课前准备的气球放入怀里，再按要求完成动作。

a.妈妈早晨起来了，她要梳梳头洗洗脸。

b.妈妈要上班了，她要蹲下来系鞋带。

c.妈妈下班回到家，发现屋子的地面脏了，她开始擦地。

（2）请同学们说说感受。

第四，问号屋，对比自己与父母的爱。

（1）同学们一起来做一个亲情测试，做亲情测试之前老师先问几个问题。

你的年龄是？你的生日是几月几日？你最喜欢吃的食物是？最让你高兴的事情是？最喜欢的动画片是？……

（2）接下来做亲情测试。

关于爸爸妈妈的一些情况……

（3）再华丽的语言也不如实际行动，如果让你们来用行动回报你们的爸爸妈妈，你们都会做哪些事情？

第五，训练谷，学会关心父母。

教师建议学生回家设计一张孝心卡，以后把行动记在这张卡上，从一点一滴做起去孝敬去回报爸爸妈妈。

第六，拓展营，将感恩之心升华

我们的生活当中不仅有爸爸妈妈的关爱，更有许多默默无闻，甚至从不认识的人也在默默地为我们的成长做了许多事，这样的人同样值得我们去感谢。

最后，在《感恩之心》的音乐中结束本节课。

这节课的整体设计是随着一个主线步步深入的，先让学生通过听故事、再模仿妈妈怀孕时的情景来理解妈妈的辛苦，进而思考应该如何去孝敬爸爸妈妈并落实到行动上。几个情境主次分明，凸显了本节课的主题，使学生由感受、体验到内化为自己的一种行为，实现了生命教育的本真。endprint