例谈小学英语故事教学中复述训练的学习策略

吴健婷

摘 要：英语故事教学在小学英语教学，尤其在中高年级英语教学中有不可忽视的作用。有效的故事复述训练活动有助于激发学生学习英语的兴趣，促进学生对所学故事的整体理解和运用，培养学生形成用英语思维和表达的能力。本文针对《牛津小学英语》（上海版）Read a story板块，结合实例，探讨小学中高年级故事教学中有效复述训练的学习策略。

关键词：故事教学；复述训练；学习策略；中高年级

一、背景

英国教育学家Andrew Wright曾指出：“Stories are particularly important in the lives of our children.”英语故事是小学生们喜欢的学习材料。“小学中段学生的英语学习需求已经从单纯的模仿性学习转变为创造性学习。”[1]小学中年级学生好奇心强，爱表现自己，高年级学生思维活泼、富有表现力，他们希望有一种形式能综合运用并检验自己的学习成果。英语故事教学能够满足学生的这种需求。

牛津教材（上海版）自三年级起出现Read a story板块，该板块含有一个完整的小故事，对话载体居多，也有对话加叙述的体裁。随着学生学习年段的提高，该板块的篇幅更长，内容更丰富，数量也更多。故事复述是一种语言的整体输出。因此，在小学中高年级故事教学中，教师如何设计有效的复述活动，对提高学生的语用能力、培养学生的语感和增强学生的自信心是非常重要的。

二、当前故事复述训练存在的一些问题

（一）过于注重对故事教学中的词、句的教授。学生反复识记单词、机械地操练句型，再朗读故事文本，没有随着故事发展，分段解读文本，没有在故事语境中带动词、句的教学，导致学生脱离了故事情境，学习感受比较枯燥。

（二）缺少复述方法的学习。往往在故事教学结束时，学生才开始整体故事的复述。中高年级的故事文本逐渐变长，使得大部分学生感到有难度，学习兴趣没有得到很好的激发。因此，笔者结合区域教研的学习和自己的教学实践，探讨小学中高年级英语故事教学中复述训练的学习策略。

三、提供学习策略，提升复述能力

（一）分段复述，降低难度；分层复述，因材施教

对小学生而言，复述故事的能力不是一蹴而就的。在复述故事的训练活动中，教师应给学生提供必要的学习策略指导，引导学生逐渐形成复述能力。此外，教师不一定要等到故事结束后才让学生开始复述故事，而是在学生学习了一部分故事后就开始。分段复述可以降低难度，减轻学生学习的心理压力，也为最后整个故事的复述做了铺垫，让学生体验成功复述的乐趣，并且增强了自信。

【教学片段1】

教材：《牛津小学英语》（上海版）3B M2U1 Monkeys and hats

教学内容：图1-图2， 教师在故事图1、2教学结束后，引导学生分段复述。

Picture1：It is a hot summer day.Uncle Bai has many hats.

Picture2：He sees a tree and takes a rest.

第一步：通過追问，补充教学。

T：Uncle Bai is under the tree.Is it very hot？S1：No.Its cool.

T：Yes.Under the tree， Uncle Bai feels cool.He feels sleepy.

教师通过追问，让学生感知Uncle Bai的感受hot，并补充教学feel cool， feel sleepy。

第二步：给出关键词，准备复述。

教师给出图1、2简单的关键词hot，have many hats和sit，让学生看着这些关键词来复述。学生复述如下：It is a hot summer day.Uncle Bai has many hats. He sits under the tree.

第三步，给出更多关键词，拓展复述。

教师给出更多关键词see a tree，take a rest， cool， sleepy，以帮助学生拓展复述。学生在自我练习后，给出反馈。

It is a hot summer day.Uncle Bai has many hats. He sees a tree and sits under the tree.He feels cool. He feels sleepy.

【思考与分析】该教师在设计输入话语时，充分利用了教材文本，并在细读文本后，进行了相关的补充，让Uncle Bai的人物形象更丰富。在练习话语时采用了分段处理方式，并通过给出更多的关键词分层复述，让学有余力的学生也能学得更多。

（二）采用互动模式，注重复述训练的趣味性

对于活泼好动的小学生而言，“带有情感的模仿和伴随动作的表演有助于激发学生的学习兴趣”[2]，也有助于学生内化所学语言，促进学生的语言积累。在故事教学中，教师也要考虑学生的心理特点，利用故事的趣味性设计相关的复述训练活动，从而激发学生学习的兴趣。

【教学片段2】教材：《牛津小学英语》（上海版）3B M2U1 Monkeys and hats

内容：图3：Some monkeys take his hats，pass his hats and jump into the tree.

第一步：播放视频，引出词组。

T：What do the monkeys do？Lets watch the cartoon.

T：What do they do？引出并教授take the hats， pass the hats.endprint

第二步：组织游戏活动。

先请一位学生到讲台前来和老师传帽子，再请一排同学传帽子，其他同学则大声说‘Take the hats and pass the hats.同学们说得兴致盎然，非常投入。

第三步：出示框架结构，学生进行复述。

教师出示句子框架和图片 Some monkeys _____， _____ and ______.T： What do the monkeys do？ Please retell the picture in your group.学生们边说边做动作，在小组内互动完成了对图3复述。

【思考与分析】这是一句由三个动词词组组成的句子，对中年级学生有一定难度，如果教师刻板地教授和操练，学生在机械操练中很快会感到枯燥无味。然而执教教师采用了游戏的教学方式，与学生进行互动，让学生在复述的过程中参与其中，学生自然感到趣味十足。

（三）分角色复述，形式多样

分角色复述，让学生从故事不同的主人公的角度进行复述。这样设计让学生在复述时有了一定的选择空间，和同桌两人或小组内一起合作完成对故事的复述，既提高了复述能力，又培养了合作精神。

【教学片段3】教材：《牛津小学英语》（上海版）3B M2U1 Monkeys and hats

T：Who has the hats？ S1： The monkeys have the hats.

T：Do you like the monkeys？ S1： Yes， I do. They are clever.

S2：Yes.I like the monkeys. They are naughty.

T：Lets look at the details from picture 1 to picture 3.You can choose to be Uncle Bai or the monkeys.And retell the story to your deskmate.通過这种两人一组的合作方式进行复述，学生反馈如下：

S1（Retell the part of Uncle Bai）：Its a hot summer day.Uncle Bai feels hot.He sees a tree and takes a rest under the tree.He feels cool.He feels sleepy.

S2（Retell the part of monkeys）：Some monkeys take his hats，pass his hats and jump into the tree.

【思考与分析】在这部分故事复述中，学生通过选择自己喜欢的角色的方式进行复述，并以第三人称单数的描述来复述，两人合作复述、取长补短、纠正补充。这种形式降低了复述难度，减轻了学生复述的心理负担，且给予学生充分的时间来进行语言练习，学生们感到非常有趣，课堂参与度很高，反馈也比较流畅。

四、结束语

教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”小学中高年级英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，提高学生综合运用能力。在学生学习英语故事的过程中，重要的不仅是一篇故事的话语输出，而是学生在学习过程中，逐渐提高自己复述英语故事的能力，这对学生的语言能力发展是重要的。教师在设计复述训练活动的时候，要以学生为主体，既面向全体学生，又注意个体差异，通过各种不同的方法策略，帮助学生循序渐进地提高复述能力，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，加强学生成功的体验，提高学生学习英语的自信心。

参考文献：

[1]张小琴.浅谈小学中年级英语故事教学策略[J].教学与管理2012（9）：46-48.

[2]王建平.基于故事的小学英语教学——北京师大版小学英语教材使用的探讨[J].中小学外语教学（小学篇），2009（6）：1-5.endprint