初中语文文本解读的误区与解决对策研究

杨小勇

摘 要：在初中的语文教学中文本解读一直都是一个重难点，而所谓文本解读，指的是学生在老师的指导下积极地去感知、理解、评价，然后去创获文本的一个过程，而在这个过程中，解读的主体主要是老师与学生在文本与作者之间的对话，然后以此完成教学体验与达到教书育人的目的。接下来我将会讨论一些现如今老师普遍存在的对文本解读的问题，然后提出解决方案与解决对策。

关键词：初中语文；文本解读；误区；解决对策

语文课堂首要的，也是最重要的任务就是进行文本阅读，文本阅度贯穿于课前、课中、课后，可以说，它没有时效性，处于动态生成中。可是，在现实的初中语文教学中，师生很少站在理论的高度去审视自己正在进行的活动，即使他们正在进行的任务就是文本解读。所以，当前初中语文文本解读中存在的问题就被忽略了。

一、关于文本解读问题的提出

早在很多年前就有相关规定：语文新课标指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此很显然老师对文本的解读就显得特别重要，如果老师对文本的解读很透彻、很深入的话，就可以很好地指导学生的阅读导向性，而且除此之外还可以给学生树立一个优秀的品行发展问题。而相反，如果老师对文本的解读能力不够的话，就会很大程度地影响到学生们的文本阅读能力，而教书育人也就更是不可能的了。事实上有着大量事例可以证明，老师在教学过程中确实会存在一些误区，但是总的来说这些教学失误主要是“越位”和“失位”。

（一）教学工作中的“越位”指的是老师在解读文本的时候，有一点超纲了，而“越位”的表现有两种情况：第一种情况，解读文本的时候有一点泛政治化、泛概念化倾向。但是又由于自身知识的原因，使得对文本的阅读理解越来越古板化。就比如当看到《我的叔叔于勒》的时候就会想到资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系；而如果看到《项链》，就会想到资本主义社会妇女的爱慕虚荣；提到周朴园，就是自私、冷酷；提到王熙凤，就是狠毒、刁滑、工于心计……而这一切都会阻碍我们对文本的阅读。

第二种情况，文本解读太过于标准化了。事实上很多时候老师们可能会做出越俎代庖的事情，而往往就会忽略掉学生才是阅读的主体。这种事情发生的原因是老师害怕自己的学生不能完全理解文本的意思，于是就全程包办，把自己对文本的理解和感知告诉学生，这样就造成了学生的思维具有极大的局限性，没有发展空间。

（二）在教学过程中的“失位”指的是老师在上课时解读文本不到位的问题。随着时代的发展，“浅阅读”已经变得越来越普遍了，同时伴随而生的还有“个性化阅读”“多元化解读”等时髦的阅读方式。其中已经有不少阅读方式在各个领域得到了发展，其中就有不少阅读方式被使用在日常教学上，但是在之后由于害怕“越位”问题的发生于是就不敢再外加一些东西，因此就导致了作家的生平事迹和写作背景、作者写作的实际立意和感情世界都被忽略了，这也就使得读者不能和作者进行心灵上的联系交流，而且这还导致了教书育人的效果大大降低。

二、语文教学中如何削解教学文本的措施与方法

事实上想要消解误区就必须要把握好“度”，而怎么把握好这个“度”，来更好地指导学生呢？这就需要“三读”的帮助，而所谓“三读”是以不同的角度走进文本，这样就可以给读者带来更好的阅读体验，而且在阅读的过程中更能深层次的把握好文本。

（一）老师阅读之前先不要看任何的参考书或者与参考书有关的学习资料。因为看过这些资料之后会影响老师后续的阅读感受，老师的阅读感悟会受到这些资料的影响，从而不能得出自己的感悟，因此老师在阅读之前一定不要看参考书或者学习资料。除此之外，老师在阅读的时候还应该保持一个平和的心态去阅读文本，在阅读的过程中与作者对话，从而来以此感受文本的感情世界。

比如：捧起《一碗阳春面》，就可以感受到母子三人逆境里互助、团结、坚强的精神和老板夫妇无声的爱心；漫步在《荷塘月色》，于月色下的荷塘边品味淡淡的喜悦与哀愁；走近《老王》，去向那善良淳朴而又平凡的小人物致敬。这样做的好处是可以自助地了解文本，可以不受到参考书或者学习资料的影响下得出自己的结论。

（二）回归老师角色。把文本看做一次教学材料，以老师的角度来看待这次的文本，再此基础上一点点地分析教学材料，一点点地品味文本。以此再结合老师的教学经验，用科学的方式制定教学目标、教学过程，最后达到既可以教书育人的目的，也能达到我们的教学目标。

（三）以学生的角度看文本。有一句话说的好，那就是：以孩子的眼光看世界。事实上，孩子们看到的世界，与我们大人看到的世界有可能是截然不同的。因此当我们在做教学过程的时候需要站在孩子的角度来思考我们的教学过程，毕竟学生才是我们文本解读的最终主体。因此我们在教學的过程中必须考虑到孩子的接受能力、学习习惯、心理认知等等的元素，来以此制定学生们的阅读计划与教学计划，并且以此来帮助学生解决在阅读中所遇到的难题与障碍，做到高效学习，在学习过程中陶冶情操，培养学生的思想品德素质，达到教书育人的目的。

总而言之，文本的阅读还是离不开深入地了解文本这一步，因为在语文的教学过程中深入地了解文本是基本功，这个是每个老师都要好好磨练的。无论哪一个学科的老师，无论有什么教学特色，基本功是要练扎实的，只有当老师的基本功足够扎实了，老师才能更好地给孩子们进行教学活动，才能更好地培养学生的品德。

参考文献：

[1]宋志诚.初中语文阅读教学师生文本解读差异性研究[D].山东师范大学，2011.

[2]邱园园.语文教材文本解读策略的历史演进[D].鲁东大学，2013.endprint