史料在初中历史教学中的运用研究

朱伟伟

摘 要：史料是前人留给我们宝贵的物质财富和精神财富，历史史料是作为历史教育和历史研究的基础，是历史教科书中的重要内容。科学运用史料开展初中历史不仅丰富了教科书的内容，也加强了学生学习的兴趣。在历史课堂上，史料的合理运用，会提高教师上课的教学效率。本文从实际出发，结合初中历史教学要求，从多方面探讨如何高效开展史料教学。

关键词：初中历史；史料教学；运用策略

历史学科具有特殊性，是一门人文学科，对于过去的人类历史事件进行分析，获得经验教训，指导当前决策。古为今用，即历史学科在当前社会的功能。要让现代的学生了解过去的事情，理解历史人物的做法，进行历史事件的理解分析，具有一定的难度。

一、把握教材内容与补充资料之间的关系

现在的历史教材中的教学内容丰富多样，是教师进行历史课堂教学的主要载体。随着新课改的不断实施，我国初中历史教材也发生了转变，特别是对原始史料的充分运用已经成为新课改中的一大亮点。在新的教材中，精简了课文的行文部分，增加了更多的实物图片、历史图片、人物的艺术图片、原始的文献资料等内容，有的内容中还附加了一些容易引起学生关注的历史小常识。这些内容方面的转变能够让学生在学到知识的同时，实现知识与技能的有机融合。历史教材中的史料都是经过精心挑选出的具有典型性的资料，参考价值很高。历史教材的重要转百年不仅可以作为教师课堂教学的主要素材，还可以成为学生学习的重要依据。如果在传统的教材基础上的史料运用多为课外补充资料外，那么，新教材中的史料将直接参与到教学过程中。教师通过对教材中史料的挖掘解决了史料的来源问题、提高了史料的运用效果。因此，在平时的课堂教学中，教师应努力挖掘教材中的史料，准确把握好教材内容与补充资料之间的关系，全面提高史料的运用效果。

二、史料运用要能说明问题

由于多方面的因素，初中学生的历史与社会思维能力没有得到开发，受到了约束，导致初中学生对历史与社会的学习往往流于表面。并且初中历史与社会教材受到篇幅和课时等多方面的影响，难点和重点内容并不都有史料，或者这些史料不适合初中学生理解，初中历史与社会教师在讲解这些难点和重点内容的时候会比较困难。所以，在讲解这类难点和重点内容之前，教师要搜集相关的史料来补充教材中的不足，将符合初中学生思维水平的史料作为讲解历史与社会难点和重点的依据，在帮助学生理解这些知识点的同时，能够对初中学生的历史与社会思维能力进行培养。

在初中历史与社会教材的《丝绸之路和大运河》这节内容中，有一些对大运河的评价史料，但是学生对这些史料的认识非常片面，仍然把隋朝的灭亡和大运河的开凿联系起来，这种片面的理解不利于其正确认识大运河。所以历史与社会教师在进行这一章节的教学时，可以把一些片面的史料结合起来进行讲解。虽然历史与社会教师使用的每一个史料都具有一定的片面性，但是联系起来就是对大运河的全面认识。初中历史与社会教师在进行史料的选择时，要能够根据学生的实际情况进行选择，在创新的同时还要坚持适度和适当的原则。

三、史料运用方式要科学合理

针对课上能够展现的史料内容结构来看，可以将史料分成两类，一类是基本文字类；另一类是数码影像类。从初中生的性格特点来看，他们更喜欢后一种，因为这些数码影像类具有鲜明、活泼的特点，可以让人耳目一新，能够让学生对知识内容记忆深刻。但是不是所有的历史教材内容都适合运用数码影像类这一教学方法，所以教师应根据教材的内容去进行合理的选择。如在讲述到 “三国鼎立”一课教学中，许多教师都会讲述一些三国演义的历史故事，会下载一些《三国演义》中的电视剧片段，以吸引学生的注意力。但是《三国演义》有许多人物以及事件都是虚构的，这样就会对学生的历史学习造成一定的影响。为此，教师应当去查阅一些史料资料，如陈寿所注的《三国志》，这本史料更加真实。所以教师要将这两者结合在一起，通过文字史料与影像史料的相结合，来达到提升历史教学的效率。

四、史料教学要“适度”

教师在选择史料时不仅要贴合课本，以课本为中心进行选择，学生的历史水平也是选择的条件之一。教师只有根据学生对历史的了解程度选择合适的史料，才能达到帮助学生理解问题、学会客观分析史实的效果。如果教师选择的史料超出学生的水平，就会给学生带来更大的疑惑，减弱学生学习的积极性；如果选择的史料过于简单，学生都已经知道，那么也起不到扩展学生思维，帮助学生理解问题的效果了。例如，在学习《原始农耕文化遗存》时，原始文化离现在已经有很遥远的时间距离了，只根据教材课本的上的文字讲述和几张图片，很难让学生真正理解原始农耕文化，所以教师在教学时可以选择使用多媒体播放一些关于原始农耕的视频和图像，像《走近科学》里的“原始崇拜与文化”；还有关于原始农耕文化的图片，像各种各样石镰、耒耜、耧车的图片，还有人面鱼纹彩陶盆、河姆渡遗址出土的木构、草编残片、小陶舟等的图片。然后结合四大文明古国《半坡居民房屋复原图》、《河姆渡干栏式房屋想象图》、《半坡半地穴式房屋图》、大汶口遗址发掘现场的图片进行讲解。让学生走进原始生活，了解原始农耕文化。

结语：史料，是历史的存在的另一种形式，部分初中学生在学习历史时仅限于课本上刻板的叙述和片面的结论，所以教师利用史料进行教学，能让初中历史教学进行的更顺利。在史料教学法的运用中，教师要抓住教学的重心，客观的认知到史料仅仅是教学中的参考资料，不能作为教学中的主线，同时，可以结合网络资讯进行验证，利用信息技术进行教学内容的完善，为高效历史教学课堂的实现提供较好的支持。

参考文献：

[1]严跃芳. 史料在初中历史教学中合理运用研究[J]. 科普童話：新课堂，2017（2X）.

[2]刘月玲. 浅谈史料在初中历史教学中的运用[J]. 课程教育研究，2016（20）.

[3]何云山. 浅谈中学历史教学中"史料"的运用[J]. 新课程导学，2016（31）.endprint