浅谈写作教学的策略与方法

2018-01-15 06:43唐江花
成长·读写月刊 2018年1期
关键词:写作方法兴趣高职

唐江花

【摘 要】写作教学总的策略是贴近学生实际,引导学生关注生活、热爱生活、表现生活。在教学中应注重创设情境,培养观察、思考能力;鼓励个性写作,说心里话,抒发真情实感;注重学生的个性发展,培养学生批改作文的习惯。

【关键词】高职;语文;写作方法;兴趣

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。北京大学曹文轩先生曾说:“每个人都应写一手好文章”,“它是一种有教养的标志,一种人生的优雅之举,一种做人应有的风范”,确实言之有理,耐人寻味。根据课程标准教学建议的精神,写作教学可采用以下策略:

一、激发写作动机,培养写作兴趣

《语文课程标准》的写作教学目标,特别强调学生的情感态度。一、二学段的教学,更要把重点放在培养兴趣、建立对写作的感情方面。兴趣是最好的老师,兴趣最终来源于需要,教学过程中,要从学生的需要出发,尊重学生的个性,激发写作动机,让学生自由表达,产生表达自己真情实感的愿望,让他们感到写作是与自己的生活息息相关的非常有趣、非常有意义的活动。

儿童对世界上的万事万物充满好奇,随时会发生这样那样的新奇的疑问,有疑问才有创造,儿童生来就不缺乏创造力、想象力。教师千万不能用成人的眼光,去对待儿童写作中存在的一些问题。学会欣赏应该是每一个教师的品德。欣赏与被欣赏是一种互动的力源,欣赏者具有愉悦之心、仁爱之怀、成人之美的善念;被欣赏者必产生自尊之心、奋进之心、向上之心。学生积极的情感态度,将为写作的有效实施提供有力保障。写作实际是一种应用,包括运用书面文字表达表达自己想说的话、用书面语言与外界交流和沟通。一旦达到这个目标,学生就会把写作当成一种精神活动、一种愉快的需要而乐此不彼。

二、创设真实情境,教写真实作文

叶圣陶先生曾一再强调,让学生“作自己要作的题目”,“说诚实的自己的话”。学生感到作文困难,其原因首先是作文命题限制了写作能力的发挥,话题、材料与学生经验及生活实际相去甚远。其次,课堂上缺少情境,学生缺少写作的冲动和表达的欲望。教师要根据儿童的年龄特点,善于创设情境,让学生在各种有趣的活动中学习完成完整的、表达清晰的句子。

(一)趣味童年

孩子童年的生活是五彩缤纷的,我们每每听小孩子谈他们的童年趣事,总是眉飞色舞、妙趣横生,因为童年的事情,是他们亲身经历过、亲身体验过的,因此会有深刻感受。他们会因为抓过一只小小的蜻蜓而手舞足蹈,也会因为第一次钓起一只小鱼而惊喜不已。这是儿童真实心迹的流露,正反应了童心的纯真与可爱。

(二)母爱赞歌

母亲是孩子的第一任老师,在孩子心目中,母亲是伟大的、神圣的,母亲的爱是博大无边的。对每一个孩子来说,母亲是最熟悉、最了解的人,母亲的一言一行无不对孩子产生广泛而深刻的影响。在写母亲的时候,孩子就学会了写人记事一类作文的写作,而要把母亲写好,首先就要写真人、记真事、吐真言。

(三)吟咏自然

自然是最好的老师,大自然的天籁之音,是任何高明的音乐大师都无法谱写的,大自然中的绚烂色彩,是任何丹青妙手也无法描绘的。无论是天山下美丽的草原,还是村后清澈的小河、门前光滑的石板路;无论是春的希望、夏的热烈,还是秋的忙碌、冬的安详,都可以人文。大自然教给孩子们的东西实在太多了,屈原、司马迁、李白、柳宗元等等,他们不惜耗费几年、十几年甚至几十年的时间,游历祖国的山水,流连田园风光,徜徉名胜古迹,厚积薄发,从而留下名垂千古的诗句和篇章,作为21世纪的学生,更应该胸怀祖国,放眼世界,从多姿多彩的社会、生活、自然、历史中,去汲取丰厚的营养。让孩子们在自然中自由成长,让他们张开双臂热烈地拥抱它,铺开纸张深情地吟咏它吧。

(四)利用課堂资源,创设情境

教育家夸美纽斯曾说:一切知识都是从感官开始的,任何教学活动都是情感和认知共同参与的过程,没有情境,学生就难以产生认知和情感共鸣。学生的创作情感带有很强的情境性,一旦离开具体的情境,这种创作的欲望会迅速消退。比如写母爱主题,还可以组织学生们观看《妈妈再爱我一次》这部电影,很多孩子都会被故事情节打动,禁不住眼泪直流。观看完影片后,抓住有利时机,进一步激发孩子的情感:哪些情节最打动你,为什么打动你的心?孩子们之所以感动,是因为已经走进故事当中,走进了主人公的心灵世界,已经把他们的生活经历、感情经历完全和影片中的故事人物融合在一起。教师此时,就可以趁热打铁,让学生写一篇观后感,让学生描写最感动的画面、场景、事件和情节,学生此时的创作冲动是非常强烈的。

三、改革作文的修改与讲评方式

刘国正先生说:“在作文中,一向是学生作文,老师批改。这种方式好似必要的,但不是唯一的。与此同时,还可以提倡学生自改。”因此,要激发学生的写作兴趣,还可以改变传统的学生写、教师改的作文评改方式,充分发挥学生在作文教学章的主体作用。修改作文,是学生锤炼思想感情、提高认识水平的有效措施。学生习作完成之后,与同学互评作文,倘有不同意见,还可以做反批评,于是作文批改就出现了生动活泼的局面。学生可以从一个或多个角度,找出某个同学作文中存在的缺点和不足,也可以抛开文章不谈,而对怎样写好这篇作文,谈自己的观点或写一些鼓励的评语,被评者从同学们的评语中认识到自己的不足,在这种合作学习章,也可以增进同学间的友谊。

四、结论

写作教学不能脱离学生的生活经验和情感体验,枯燥乏味的训练只会扼杀学生的写作欲望和创作激情,抹杀学生的创作个性。在教学中,教师要善于调动学生已有的生活经验,激发学生的写作动机,培养写作兴趣,调动学生的写作热情;充分利用形象,创设具体生动的情境,以此启发学生的发散性思维,诱导学生大胆想象和联想,为学生写作的可持续发展奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]语文课程标准研制组编写:《语文课程标准解读》,湖北教育出版社,2002年版.

[2]余文森、郑金州主编:《新课程语文教与学》,福建教育出版社,2005年版.

[3]张建军:”也谈语文写作教学策略的构建”,《新作文:教育教学研究》,2008(8):12-12.endprint

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