培养小学生数学问题意识“三策略”

吕磊

摘 要：在小学数学教学中，培养小学生的数学问题意识能够有效地促进他们自主化的数学思维，开展自主化的数学探究，从而提升数学核心素养。基于此背景，对借助悬念情境，激活问题意识；鼓励深度追问，深化问题意识；引导深入思考，提升问题意识的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

关键词：小学数学；问题意识，培养策略

问题意识的培养是小学阶段数学教学的关键。小学生只有在不断地“质疑”到“释疑”中，才能推动数学学习朝着更加有效的方向发展。问题是探究活动的起源，而教师也常在数学课上组织学生开展探究学习。因此课堂教学是否有效，关键就在于学生能否自主提出数学问题、解决数学问题。也就是说要落实课堂有效性，必须采取合适策略使问题意识深入学生内心，从而实现质疑与释疑能力的有效发展。

一、借助悬念情境，激活问题意识

要实现对问题的良好解决，首先必须能提出問题，只有勤于思考的学生才会在提问方面表现更佳。所以教师的一项重任就是教会学生如何提问，以此踏上数学探究的道路，通过自主寻求解决办法而得到问题的结果。由于小学生具有极强的好奇心，在小学数学教学中，教师要善于为学生创设悬念情境，以此激活他们的问题意识。

1. 借助游戏情境，激活问题意识

为了让学生形成问题意识，教师可根据教学内容，以游戏教学情境的方式来进行悬念设置，以激发学生产生足够的探究热情。

以教学“能被3整除的数的特征”一课为例，教师设计了一个游戏环节“抢30”，就是两人一组进行游戏，每人依次往后数一数，一次可数一到两个，只要谁数到30就算赢。教师在与学生的互动游戏中，先让学生报数，结果每次都是教师赢。于是学生就产生了思考：“怎么我们都赢不了呢？”“老师是不是有什么游戏的诀窍？”这种方式就让学生主动地产生了质疑，为后续探究教学内容的学习增强了他们的主动性。

以上教学片段中，教师通过设置游戏环节“抢30”，给学生留下了悬念——为什么每次都是老师数到30。在这样的情况下，有效地激发了学生的问题意识，从而产生了对知识的积极渴望。

2. 借助故事情境，激活问题意识

数学是一门具有抽象性的课程，为了让学生更形象地感知，教师应在丰富的故事背景下开展新课的教学。而在创编数学故事时，教师应巧妙地设置矛盾，以使学生产生问题意识。

以教学“年、月、日”一课为例，一位教师利用这样的故事来开展教学：周末回家，小明因为生日的事情很生气，就跟妈妈讲：“妈妈，我是不是您亲生的？为什么同学们每年都过生日，而我12年来才过三次。”妈妈听后微微一笑：“你当然是我十月怀胎生下来的小宝贝！妈妈也想每年给你过生日，但是你的生日太特殊，不是每年都有那一天。”在这个故事情境中，学生非常好奇：“小明说得确实有道理，为什么我们每年都可以过生日，而他都12岁了，只有三次过生日的经历？”“小明的妈妈说小明的生日不是每年都有，这是什么原因呢？”于是，学生就会产生各种猜想，为了验证自己的想法，就会主动投入讨论中探究其原因。

以上教学片段中，教师在“平年和闰年”教学内容的基础上，编了一个“小明过生日”的故事，并以小明过生日的次数为基础设计了认知矛盾，让学生产生了较强的问题意识。

二、鼓励深度追问，深化问题意识

著名的物理学家爱因斯坦时常被人询问是否有不同于常人的才能，而他每次都回答：“我只是乐于对发现的问题进行探究而已。”可见，爱因斯坦的学术成就，源于他乐于追问。所以对学生追问习惯的培养也至关重要，教师应引导学生敢于提出质疑，敢于表达个人见解，对待不解之处要多问，以真正理解问题的各个方面。

1. 引导深度追问，提出数学质疑

人往往会对接触到的东西产生怀疑，小学生亦是如此。在遇到别人提出不一样的意见时，学生往往会固执己见，而怀疑别人结论的正确性。这样的心理特点有利有弊，只要用好了，对知识的深入理解具有极大的好处。教师要充分把握这一点，引领学生不断追问，从而在不断地提问和解决中掌握数学知识。

还是以上例中“年、月、日”一课的教学为例，在学生了解平年、闰年的知识的基础上，教师又为学生设计了以下问题情境：小丽每年都会收到妈妈的生日礼物，请问她刚满10岁，她的妈妈送过她多少礼物？学生甲回答：“她满了10岁，那就是10份礼物。”教师以怀疑的语气说道：“你们确定是10份吗？有没有人觉得有其他的可能？”于是，学生乙在教师的疑问中发言道：“假设小丽从她妈妈那儿得到过10份生日礼物，那她出生于哪一年？”学生甲胸有成竹地说：“当然是2008年啊，她今年10岁，今年又是2018年，减去10年不就是2008吗。”教师肯定了甲的回答：“小丽确实出生于2008年。”于是，学生乙进行分析：“既然如此，我们应考虑小丽出生的具体日期，因为2008年是闰年，要是她出生于2008年2月29日，那她就不可能每年都过生日。”他继续说：“假如真是这样，那这10年间的闰年只有2012和2016两年，这样算下来，小丽的妈妈就只给她送过三次生日礼物。”学生甲听后，表示赞同。于是学生们就在不断的质疑中，实现了思维的碰撞，从而加深了对平年、闰年知识的理解。

2. 引导深度追问，开展数学辨析

由于小学数学体系中，存在一些学生易混的知识点，所以教师应重视带领学生辨析这类概念，为此就可采用追问的方法来进行数学辨析。

以教学“圆的面积”一课为例，一位教师先对计算公式进行了教学，然后设问：先有一个半径为2cm的圆，请大家计算这个圆的周长和面积。学生在已有知识的基础上，迅速地完成了计算：圆的周长等于3.14×2×2=12.56（cm），面积等于3.14×2×2=12.56（cm2）。算出来这样的结果，有学生说：“这个圆的周长居然与面积相等！”而有学生则认为这样的说法是不对的。于是提出这个结论的学生问：“我哪儿不对了？这算出来两个都是12.56呀！你怎么会说我不对呢？”学生们开始就这个问题进行辩论，最终发现尽管数字相等，但我们不能说周长和面积相等，因为二者带有不同的单位，所以两个结果的数学含义是不一样的，没有大小上的可比性。

以上教学片段中，教师巧妙地设计了一个周长和面积看似相等的计算题，让学生在利用公式计算后，步入教师的陷阱，从而在争论和思考中，理解周长和面积的本质差异，明白二者不具有可比性。这种方式就避免了教师直白地强调概念差异，学生也会对周长和面积区分得更加准确。教师采取的这种教学模式，有利于刺激学生深入地思考数学问题，通过自主地感知和辨析，准确把握周长与面积的概念。教师仅通过适当地引导，不仅使学生学会了利用公式解决问题，同时推动学生深入概念的本质进行辨析。

三、引导深入思考，提升问题意识

在小学数学教学中，教师要引导学生进行深入化的数学思考，在这个过程中提升他们的数学问题意识。

1. 借助知识背景，引导深入思考

为了让学生积极投入到对问题的探究中，教師可利用学生熟悉的生活场景，与教学内容进行结合，来促使学生更主动地参与到探究之中，高效地完成学习目标。

以教学“认识分数”和“认识小数”两部分内容为例，教师首先应明白这两种数的形式，来源于古代劳动人民对生活问题的解决。于是在对教学情境进行设计时，就要基于知识产生的背景，设计测量问题，让学生在实践中发现仅用以前学过的数无法准确地表示测量结果，从而激发他们表现出对新数学习的积极性。有了这样的问题情境的铺垫，学生就能更容易地理解分数和小数，收到事半功倍的教育效果。

2. 借助生活热点，引导深入思考

虽然学生生活的主要范围是校园，但他们也属于社会群体的一部分，所以除了接受教师传递的信息，还会在家庭和社会媒体中获得信息。

以教学“确定位置”一课为例，结合社会热点，在2014年3月发生了一起著名的马航失联事件，一位教师利用这一信息来为教学做铺垫，要求学生对这一事件发表看法。学生结合自己的理解认为：“如果救援队能把失联航班的位置准确地定位，那就能尽快地实施营救了。”这时，教师再引出这节课所要学习的内容：“要定出物体的准确位置，需要确定其方向和距离。”

在课堂中，利用与教学相关的热点时事，能有效地吸引学生的关注度，同时还能培养学生的社会责任感，让学生养成关注世界的良好习惯。在如此自然的教学过程中，不仅能降低学生理解有关内容的难度，还能让课堂教学的效率更高。

综上所述，思维活动的关键在于问题，它也是思维发展的源头。对于小学生的数学教学，在培养他们问题意识的过程中，离不开对问题情境的巧妙设计。这种生动的情境活动对小学生而言，是点燃思维的星星之火，能让他们以更饱满的兴趣热情去探究未知的数学问题，推动数学课堂效果更佳。