九年级数学微课教学模式运用若干思考

曾建梅

摘 要：微课教学模式是当下信息技术与课堂教学深度融合的典范之一，组织九年数学教学活动时，教师应当尝试运用微课教学模式，全面增强课堂活力。首先分析了微课教学模式的含义以及运用于九年级数学教学活动中的重要意义，接着从预习阶段、导入阶段两个方面分别阐述了微课教学模式的运用，最后对微课热作出一些冷思考，希望能对诸位数学教师的课堂教学工作产生有益启发。

关键词：九年级；数学；微课；人教版

《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“课程标准”）中明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”信息技术与课堂教学的深度融合早已不是新鲜话题，十多年的数学课程改革工作进程中，不断有人提出将现代化信息技术引入课堂教学活动的设想。微课教学模式正是诞生于这一背景下，日益得到人们的广泛认可与关注。接下来，本文就结合人教版九年级数学教育的相关案例，讨论一下微课教学模式运用的几个关键问题。

一、微课教学模式的含义以及运用于九年级数学教学活动中的重要意义

微课（Micro Learning Resource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。课程标准进一步提出：“教师应激发学生的学习积极性，向學生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”将微课教学模式运用于九年级数学课堂，对于唤醒学生学习主人翁意识、贯彻落实新课改理念具有重要意义。微课概念的核心是促使学生进行自主学习，通过组织微课教学活动，学生减少了数学学习的盲目性，将会从本质上提高其探究能力。

二、预习阶段、导入阶段微课教学模式的运用

（一）预习阶段

行之有效的预习将会为下一步教学活动奠定良好的基础，是学生数学学习不可缺少的一个关键环节。在这个阶段，教师可以精心设计微视频概括整节课的重要知识。学生可在自己的电子设备上自行下载观看，这不仅是对预习形式的一次创新，还顺利帮助学生梳理了教材上的重点内容和难点内容，为课堂教学活动的开展提供了保障。

九年级上册《图形的旋转》教学中，我录制了一段8分钟的微视频上传至班级公共邮箱，要求学生至少提前一天下载观看。这段微视频从生活中的旋转现象切入，分别介绍了绕点顺时针和逆时针旋转90°的含义、图形旋转的三个要素等内容。视频最后还提出思考题，要求学生动脑筋思考，找一找生活中其他的旋转现象？通过观看视频，学生对即将学习的内容有了初步认识，顺利完成了预习任务。

（二）导入阶段

教学导入是正式课堂教学的第一个环节。正所谓：“好的开端是成功的一半。”一次成功的导入不仅能迅速抓住学生眼球，还能提高教学效果，激发学生学习兴趣。传统的课堂教学大多采用开门见山式导入，忽略了创新导入形式的重要意义，这也导致学生很难体会到数学学习的乐趣。在导入阶段，教师应该尝试为学生制作与教学内容有关的小视频，帮助学生形象直观地了解接下来所要学习的内容。

九年级上册《圆》教学中，在课堂导入阶段，我先播放了一组生活中圆的图片，然后将这些生活物体抽象成数学上的圆，并加上点，导入点与圆位置关系的知识，最后我又展现了直线与圆的位置关系，请学生回答：直线和圆之间可以有多少个公共点？有多少种位置关系？在微视频的帮助下，学生很快就进入了学习状态，他们带着这些问题参与课堂教学，听得认真极了，这节课最终取得了良好的教育效果。

三、微课热下的冷思考

从当下开展微课教学的实践来看，不少学生自主学习能力较差，并不能很好地配合教师完成课下的自主学习活动，影响了微课教学效益的发挥。还有教师反映：九年级学生正处于中考的关键时期，这一阶段教师的备课任务和学生的学习压力都陡然增加，而微课教学比传统教学要付出更多时间，有时为了节省时间，很难尽善尽美地完成每一步的教学活动。以上问题都从不同程度影响到微课教学质量，如何探究针对性策略仍然需要在下一步的教学改革工作中进行深入思考。

从近几年在九年级数学课堂运用微课教学模式的经验来看，这种教学模式极大地激发了学生数学学习积极性，对于提高课堂教学效率具有重要意义，值得在校园内推广。在今后的数学教学实践中，本人将继续开展有关微课教学模式运用的思考，希望能让微课更好地服务于初中数学教学活动。

参考文献：

[1]杜霜.初中数学微课教学应用分析[J].中国教育技术装备，2016（3）：90-91.

[2]袁虹，李巧莉.微课录制的常用方法及其特点分析：初中数学微课制作的探索与思考[J].江苏第二师范学院学报，2015（2）：107-108.

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