如何进行高中历史情境教学

陈亮

摘要：高中历史分为政治史、经济史和思想文化史三大必修板块和多个选修板块，内容涵盖古今中外，展现了丰富多彩、历史悠久的历史画卷，让学生了解中华文化的发展和演变，感受璀璨的历史积淀。高中历史从不同角度向学生讲述了人类的发展历程，可以培养学生的世界观、人生观和价值观，还可以让学生了解人类文明发展演进历程，了解自己国家的传统文化。在历史教学过程中，由于历史是之前发生的事情，和学生存在距离感，教师需要在教学中创设历史学习情境，帮助学生融入历史学习中，以改进教学设计、丰富教学过程、提高教学质量。

关键词：高中历史；情境教学；多媒体教学；历史剧表演

俗话说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”，历史一直在以不同的方式演变，但始终围绕一个中心即人类发展、经济发展和社会发展。高效和成功的教学方法应该能拨动学生的情绪、触及学生的意志，让学生感悟到教学的中心思想，而历史情境教学，可以理解为教师在进行课堂教学时，以教材内容和考试大纲为基础和中心向外辐射，将教材知识内容整理为有顺序的信息，并利用多种教学方式和手段将信息输出给学生。学手段可以有：图片、视频、音频、动画等等，通过这些教学手段，可以刺激学生的视听器官，让学生产生浓厚的学习兴趣，在课堂中积极思考，紧跟教师的教学进度，保质保量的完成教学目标的过程。教师可以不断创新教学方式和手段，保证教学方式丰富有趣、新颖易懂，并创建生动活泼的教学情境，激发学生的求知欲和探索欲，提高教学效率。

一、利用历史故事开展情境教学，提高学生学习兴趣

因为历史的学习内容基于过去或已经消失人物、情境、环境，学生无法直接接触、触碰、对话、观察学习对象，只能根据书本和遗留文献进行学习和研究。因此，教师在进行历史教学时，应该更多的借助语言艺术、历史遗迹、教学辅助资料和教学辅助手段进行讲课，以此来更加生动直观的展示历史。高中阶段的学生具备了一定的感受能力、学习能力和历史基础知识，但抽象思维、知识面还有所欠缺，教师应该针对学生的这个特点制定教学策略，跳出教材的局限，借助多种教学方式丰富教材内容，丰富课堂教学方式，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好的理解教学内容，创设历史学习情境。每一段历史都由性格各异的人物和丰富的故事组成，教师在进行课堂教学时可以关注于历史故事，利用历史故事丰富教学内容。

例如：在学习必修一《从汉到元政治制度的演变》这一课时，政治制度具有抽象性和单一性，教师可以在教学时引入这一时期的历史故事，丰富教学内容。唐代安史之乱就是一个具有代表性的故事，安史之乱的领袖是唐朝将领安禄山与史思明，是同唐朝争夺统治权的内战这场战争使唐朝人口锐减，损伤了唐朝的综合国力，也让唐代出现藩镇割据的局面。安史之乱的名字由来于领袖安禄山与史思明，又由于其爆发于唐玄宗天宝年间，也称天宝之乱。安史之乱历时八年，是中华民族悠久历时长河中的一场浩劫，并且安史之乱是中华民族由开放转为保守的历史转折点。通过讲述故事，可以让学生更加了解这个课题，并且活跃了课堂气氛，提高了学生的学习热情。

二、利用多媒体辅助教学，创设历史情境，丰富课堂教学内容

经过多年的发展，多媒体凭借其丰富多彩、形式多变、生动形象的特点多成为了教师教学的得力助手。传统教学方法只能围绕教材内容进行教学，对于抽象的知识点，教师也只能利用板书进行讲解，但多媒体的出现和发展，可以通过更加丰富多彩的方式展示教学内容。教师可以利用多媒体，向学生展示和教学内容相关的圖片、视频、音频等多媒体文件，变抽象为具体、化无趣为生动。在历史教学中，教师可以在网络上下载和历史相关的影视资料辅助教学，给平淡的教学环境增添乐趣。

例如：在讲述《伟大的抗日战争》中关于南京大屠杀这一段历史时，教师可以从网络上下载相关的纪录片或老照片，在课堂中播放，刺激学生的视听神经，让学生更加接近于那段历史，同时还可以进行爱国思想教育。视频资料可以将书本上的知识更加直观的展示出来，增加课堂的震撼力，丰富课堂教学内容，提升教学效果和质量。

三、组织开展历史剧表演，让学生融入到历史情境中

在进行课堂教学时，教师可以选取一些具有故事性和曲折的历史故事，组织学生进行历史剧表演，在学生编写剧本、排练时，增加学生对这一历史知识点记忆和理解，通过表演历史人物，还可以让学生更加贴近于历史，更加理解这一段历史对中国文化、经济发展的影响。并且在组织排练时，还能培养学生的领导能力、组织能力和表达技巧。

例如：文成公主和松赞干布的故事就可以编写为历史剧，通过历史剧表演，让学生更好的体会文成公主嫁入吐蕃后，加强了唐蕃经济文化交流，同时也保持和增进了汉藏之间的友好关系。在学习戊戌变法时，也可以把光绪帝召见康有为，谭嗣同慷慨赴死等情节编成历史情景剧，通过编剧、组织和表演，让学生体会变法的阻力和不易，体会变法的意义，加深认识。

总而言之，高中历史情境教学是一门艺术，教师要把握好教学尺度，不断创新情境创设的方法，反思情境创设的效果，不断丰富和改进情境教学策略，提高教学效率和质量。

参考文献

[1] 孙薇，历史教学中培养学生的全球意识[J].“读写算（教育教学研究）”，2013.48.

[2] 李萍，浅析高中历史教学如何培养学生的人文精神[J].“读与写（中旬）”，2016.2.endprint