阅读无痕 表达有法

陈藻藻

摘要：什么是阅读？《中国大百科全书》说阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程，是一种披文得意的心智技能。阅读是表达的基础。没有广泛有效的阅读，就没有良好的语言输出。教师除了在课堂上指导学生有效的阅读之外，还应将阅读延伸到课外。本文侧重来讲述课外阅读这一块的做法，和在文字表达即学生习作这一块的实践和思考。

关键词：阅读 表达 课堂

一、自由自在静阅读

母语应该是温暖的，童年应该是轻松的，我们应该做的是，带着孩子走进母语温暖的怀抱。我主要是通过班级图书角这个载体来推进学生的自由阅读。首先充分了解本年级学生的心理需求和阅读取向，网上学习，咨询区内阅读推广方面有经验的老师，然后据此配备大量的范围宽广的优秀儿童读物，开出具体书单，由家委会购买，并组织对图书进行分类登记。

选出班级图书管理员后，期盼已久的阅读活动就开始了。每位学生根据自己的兴趣爱好，心无挂碍地进行自由选择、自由阅读。阅读过程中，我没有特别指导，也没要让学生做读书笔记或完成其它的任务。

二、呼朋引伴樂阅读

对于孩子来说，阅读应当充满情趣、充满乐趣、充满活力，是学生心之所至，自我怡乐。全班54个孩子，我把他们分成了9个读书小组，倡导小组成员一起读整本的书，注重品读和分享。

在读书小组的活动中，我主要做了这几方面的工作：1、帮助每组制定科学合理的课外阅读计划；2、充分发挥小组长的管理和督促作用；3、做好小组课外合作阅读的展示和评价，如精彩文章或段落朗诵比赛、好书介绍等。就这样，孩子们像一只只小鸟，翅膀轻灵，鸣声清脆，在书的密林里快乐飞翔。他们能对书里他们感兴趣的点进行探讨交流，甚至是辩论。在实际中，《草房子》《淘气包马小跳》《森林报》等书很受读书小组青睐。

三、师生互动深阅读

一段无端的机缘巧合足以改变学习的轨迹，这机缘里包括阅读。尽可能地多给孩子们提供一些“偶然”和“机缘”，正是教师特别是语文教师存在的意义。他无须是一个严谨的研究者，但应该是一个热情的阅读者，最应该是一个虔诚的引导者。

比如《爸爸爱喜禾》这本书，被评价为：史上最深情的父亲用最动人最幽默的言语写给儿子的沉默。我看了以后感动之余，也很有感触。某天，选取了“这是爸爸”、“这是海底世界”、“这是你的星球”这几个小故事对给孩子们听，课堂上保有了一种静谧的倾听的气氛。“命运露出獠牙，小蔡却把它当做一个微笑。”不少孩子对这句话印象很深刻。接下来，班上最调皮的男生找我借书，很多孩子网购了这本书，大家一起看，一起聊，一起思索，达到了一个读书的小高潮。

我想，学生的成长需要榜样的指引与力量，一个爱读书的老师在建立自身精神支柱的同时，也为学生打开了一扇窗子，窗子开了，会有阳光透进来，心灵的叶子就会舒展、就会舞动。

四、让教师与学生对话

努力营造对话的氛围，使对话在宽松、民主、愉快的氛围中进行。因为学生往往在交流中处于被动地位，很多学生不敢或不愿敞开心扉与老师交流。这时教师应有意识有目的地设计一些师生互动交流的环节，设置一个师生共同参与的场，引导孩子们轻松自如地表达内心、与他人交流。

平时，我主动向学生介绍自己，讲自己的故事，融入到学生中间去，成为学生的朋友。我在习作教学中经常会跟学生读读自己的文章，说说自己的经历和体会，学生很喜欢听，也慢慢习得了一些方法，敢于表达。在平时的小练笔中，也可以增加一些师生交流的话题，如“知心小信箱”，“给老师的一封信”，以此来促进学生与教师主动交流。

五、让学生与生活对话

语文源于生活，生活中处处有语文。习作教学就自然而然地应与他们生活环境联系起来，引导、鼓励学生大胆地与环境对话，让学生在对话中感受到习作的乐趣。

我们要善于引导学生多角度有意识地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。我常鼓励学生设计一些新颖的题目，引导孩子们记下生活中发生的事情或所见所感。

还有周记《家长座谈会前后》《上课百态》《我看春节联欢晚会》，小练笔《暴风雨来袭》《妈妈最可爱的时候》等等，这些都是试图在“对话作文”中，把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活、自然生活，指导学生敢于对话，积极对话，做积累素材的有心人。通过对话，将生活的乐趣引入课堂，拓展作文的内容和形式，让学生的笔触回到生活。

六、让学生与文本对话

叶圣陶先生曾经说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。” 语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力。语文教材很精彩：或语言优美，富有意境；或形象生动，吸引读者；或哲理深刻，发人深思……一篇篇课文本身就是一个个敞开的文本，具有生命的灵性。我注意指导学生在读背的基础上品味文章优美的语言，进行语言积累，学习写作方法和文章布局，并学以致用。

如学完五年级课文《人物描写一组》，我布置学生也写班上同学的《人物描写一组》，活学活用课文中的方法，突出人物鲜明的个性。学生笔下的人物，大多生动形象，纯真可爱。

如四年级课文《秦兵马俑》中，描写秦兵马俑神态各异一段用的是：“有的……好像……”，我布置学生的小练笔，就是用这样的句式，让学生由事实展开联想，体会和以前单纯的“有的……有的……”造句不同之处，明白文章是怎样渐渐充实起来的。

如学完《窃读记》，孩子们写下了《悦读记》《窃玩记》《乐钓记》《摔跤记》……就这样，教师最大限度地挖掘文本的“表达”因子，为学生搭建扎实的语言实践的平台，学生模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高了运用语言的能力。

阅读的能力是学习的能力、平静的能力、充实的能力，也是幸福的能力。让孩子爱阅读，就是让他们爱生活。而以阅读为表达的基础，以内容与方法的学习为表达的突破口，以人文性为表达的灵魂，让儿童的心灵在语文的观照下敞亮起来。

有一种过程叫“操千曲而后晓声”，有一种坚持叫“厚积薄发”，在引导孩子“爱阅读善表达”的路上，让我们守望，让我们有为。

参考文献：

[1]张燕霜. 基于文体，渗透文法于无痕[J]. 七彩语文：教师论坛， 2016（11）

[2]滕双. 小学语文教学中阅读教学的实施策略[J]. 考试周刊， 2017（5）