小学语文表达能力的内涵阐释与教学建议

马建明

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）把语文能力概括为“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，从语文学科的性质来看，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“学习语言文字运用”是语文课程的根本任务，因此，笔者认为阅读与表达是语文学科的关键能力。

一、表达的基本概念与内涵阐释

1.表达是意义的转换

无论是口头表达，还是书面表达，都是出于表达的需要，一个人有话要说或有一些思想要表达时会在脑中进行言语编码，将思想转换成言语结构的信息，用声音表达（口头表达），用文字表达（书面表达）。其过程可以分为三个阶段：构思阶段、编码阶段和执行阶段。构思阶段，是根据所要表达的思想，确定说话（写作）的内容；编码阶段，是为了表达思想，必须选择适当的言语形式，这就要对其内部的抽象命题表征进行言语编码，使它转换成言语信息；执行阶段，是指将头脑中的言语信息变成口头语言或书面语言的过程。

2.表达是言意的转换

“言”即“言语”，主要指书面语言和口头语言。“意”是一个集合性概念，陈圣生说：“‘意既可以看作由‘情‘志‘理等意识内容衍生出来的‘作意，也可以认为是体现于作品中的上述意识的内容的总称。”他进一步指出：“‘意即意义，扩大而言可以包括诗或者文字结构的‘主题或‘内容等。”“意”主要是指感受、感想、情感、主题、观点等。表达就是由“意”到“言”的转换，首先，作者通过对生活的观察与思考，对生活中的人、事、物产生一定的感受或想法，并产生一种表达的意向或欲望。然后，作者逐步明晰自己要表达的意图与思想，通过取材构思、布局谋篇，不断酝酿如何用“言”来表达心中的“意”。最后，作者借助语言文字，生成一席话或一篇文章，作为用于交际的“言语作品”。

3.表达是思维的过程

思维是人的一种心理活动，它是人脑对客观事物的一种概括的、间接的反映。对于表达来说，整个过程都有思维活动的参加，因此，在表达者的各种心理能力中，思维能力处于核心地位。一是形象思维能力。这是一种运用具体可感形象来进行思维的能力，即凭借具体的有感性特征的事物，通过想象并伴随强烈的感情和鲜明的态度，来认识和把握现实世界的能力。二是逻辑思维能力。人们要完整地反映整个事物及其本质、内部规律性，就必须经过思考，将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造，从感性认识上升到理性认识。三是灵感思维能力。作者为某一客观事物激发而引起创作欲望时，为了表现心中的意念，展开了积极的联想和想象，调动了他记忆中丰富的知识和生活体验，并十分活跃地在脑海中寻找各种表现它们的材料和形式，一旦找到了最满意的材料和表现形式，作者也就实现了“主观世界与客观世界的最愉快的邂逅”。

4.表达是生命的言说

威廉·冯·洪堡特认为，语言应该是使用者产生和理解话语的活生生的能力，而不是说话和书写活动中可以观察到的产物（即客观外在的对象），更不应该是语法学家分析出来的僵死的产物，由此他提炼出“语言是人这一生命有机体在感性和精神活动中的直接表现”这种颇有哲思内涵的原创命题。对“人”的发现是习作教学改革的方向，潘新和教授颠覆了现代语文教育旨在“应付生活”的“吸收实用”型的“外部语文学”理论范式，建立起指向人的“表现与存在”的“内部语文学”的架构，指出了写作与人、生命、人生、世界的关系。写作教育，是基于人的言语生命意识的唤醒、觉醒活动，是对言语生命潜能的发挥和张扬。综上所述，表达是一种“生命的言说”。

二、表达能力的结构分类与学段表现

1.表达能力的结构分类

朱作仁通过实验研究认为，写作能力的结构要素包括审题能力、立意能力、收集材料能力、选材和组材能力、语言表达能力和修改能力。张敏通过因素分析研究表明，小学生说话能力因素有五项，分别是语用、语脉、语态、语意、词汇。祝新华采用因素分析方法，得出儿童的写作能力因素：（1）确立中心能力。主题正确，并据此确定详略，删选材料。（2）组材能力。句子连贯，层次分明，有条理地表达。（3）选材能力。材料真实、典型。（4）语言基本功。有一定词汇量，能满足基本的表达需要，没有词不达意的现象。（5）修辞能力。正确运用基本的修辞手段。

刘荣才、张鸿苓、叶苍苓、吴立岗等学者普遍认为，写作心理能力结构因素可分为：（1）审题（命题）能力。审清题目的范围、要求、重点、体裁等。（2）立意能力。把握中心，确定文章要表达的观点。（3）搜集材料能力。根据需要积累材料，围绕中心搜集材料。（4）选材和组材能力。对材料加以分析、归类，确定表达程序。（5）语言表达能力。借助文字交流思想、表情达意。（6）修改文章能力。改写、修饰文章的内容、结构和文字。

根据以上研究成果，结合“课标”内容，笔者把表达能力分为审题立意、积累选材、组材构思、语言表达、修改加工、倾听应对六个方面。（1）审题立意：审清题目的范围、要求、重点、体裁等，确定写作要表达的主题或观点。（2）积累选材：积累写作材料，根据主题的需要，对材料进行选择和取舍，围绕主题选择真实、典型、生动的材料。（3）构思组材：考虑如何安排材料，思考表达的顺序，安排好段落、开头、过渡、结尾、照应等。（4）语言表达：运用语言进行清楚、通顺的表达，正确使用常用的标点符号；根据对象和场合能即兴发言，与他人交流中配合体态语言。（5）修改加工：考虑内容是否符合主题的需要，结构是否符合逻辑的顺序，表达是否符合语言的规范等。（6）倾听应对：听人说话认真、耐心，能抓住要点；有表达的自信心，愿意向他人请教，乐于参与讨论。

2.表达能力的学段表现

20世紀30年代，赵欲仁在其所著的《小学国语科教学法》中就指出：“作文能力进步的程序大概是：第一，善于说话，使人听了能够清楚明白——说话能力；第二，能够把语言写成文句——造句能力；第三，能够把零碎的文句，连缀成篇——连缀能力；第四，能够把做成的文章修饰得格外美观——修辞能力。”朱智贤指出：“写作能力的发展大体经过三个阶段：（1）准备阶段，即口述阶段。（2）过渡阶段，包括两个过渡：一个是口述向复述过渡，另一个是阅读向写作过渡。（3）独立写作阶段，即独立思考，组织材料，写出文章。”朱作仁提出了小学写作发展的三个阶段：（1）写话期（小学低年级），在识字、写字、说话和初步阅读的基础上，从口述到笔录，联词造句，开始会写1—3个句子，并联句成段。（2）过渡期（小学中年级），用文字写一个场景、一个人的肖像或一件简单的事等，篇幅加长，懂得写文章的难度，基本完成从口述到笔述，从句、段向篇章的过渡阶段。（3）初级习作期（小学高年级），写作范围扩大，联想合理，能分别运用记叙、描写、说明等表达方法。

根据以上研究成果，结合课标内容，笔者对小学阶段表达能力的结构分类与学段表现进行梳理与提炼。

（1）审题立意。第一学段：能围绕一个意思写话，写自己想说的话，写想象中的事物。第二學段：能审清题目的要求，明确写作的重点内容，能围绕一个主题或观点写作。第三学段：能审清题目的要求，明确习作的体裁、重点，明确自己要表达的主题或观点，懂得写作是为了自我表达和与人交流。

（2）积累选材。第一学段：能留心周围事物，对感兴趣的事物注意观察。第二学段：观察周围世界，积累习作素材，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，特别是自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。第三学段：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能根据习作目的恰当地选择材料。

（3）构思组材。第一学段：围绕一个意思写话，能按顺序写几句话。第二学段：能分段表达，有条理，开始注意文章的开头和结尾。第三学段：思考表达的顺序，根据表达的需要分段表述，考虑文章开头与结尾的多样化，开始注意文章的过渡与照应。

（4）语言表达。第一学段：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。能复述故事大意，能完整地讲述故事和见闻。第二学段：能正确运用语言进行清楚、通顺的表达，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。能用普通话交谈，能简要转述他人的发言，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动。第三学段：恰当运用积累的语言进行清楚、通顺的表达，正确使用常用的标点符号，习作有一定的速度。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。学写读书笔记，学写常见应用文。能根据对象和场合，有条理地表达，语气、语调适当。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。注意语言美，抵制不文明的语言。

（5）修改加工。第一学段：能大声朗读自己写的话，对不会写的字学会请教同伴和老师。第二学段：学习修改习作有明显错误的词句。第三学段：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

（6）倾听应对。第一学段：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度大方，有礼貌。有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。第二学段：学会认真倾听，听人说话能把握主要内容。与人交流，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。第三学段：与人交流能尊重和理解对方。听人说话认真、耐心，能抓住要点，乐于参与讨论。

三、表达能力的教学原则与教学建议

1.表达能力的教学原则

首先，“表达需求”重于“文章立意”。学生习作是一种思想表达，而表达的动力则源于学生的表达需求，只有关注学生的表达需求，学生才会有表达的兴趣和快乐。如果学生在快乐表达中感受到一种意义的表现，这是最理想的效果，但教师绝不能为了文章的立意而忽视学生的表达需求。其次，“真切体验”重于“表达技巧”。课标在关于习作评价的建议中指出：“第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。”“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励培养表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”从这些描述中可以看出，要先有真切体验，然后才是培养表达技巧，也就是先要重视内容，然后再关注形式。最后，“实话实说”重于“范文模仿”。课标在写作教学建议中指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”余秋雨认为：“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。”所谓生命的表达和沟通，简单地说就是“表情达意”，即表真情，达实意。这并不是一件难事，心里怎么想的，口中就怎么说，手上就怎么写。

2.表达能力的教学建议

（1）审题立意。指导学生审清文章体裁，明确写作对象，从题目中看出作文所属的文体类型，明确是写人、写事、写景，还是状物。指导学生确定文章的写作范围，指导学生抓住题目中表明范围的词语，确定写作范围。指导学生吃透要求，作文题有“要求”和“提示”等。指导学生抓住题眼来确定写作的主题或观点，或者根据写作材料的关键内容确定写作主题。

（2）积累选材。指导学生观察生活，教给学生观察的方法，把观察所得记录下来，培养学生积累素材的习惯。关注习作与阅读的联系，引导学生学会通过阅读学习恰当选材的方法，并努力迁移到习作实践中。

（3）构思组材。在阅读教学中，引导学生领悟不同的段式及其表达效果，发现可以自然衔接段落的句子或词语，并在自己的习作中模仿运用。引导学生按顺序、细致地观察事物，并努力把所观察的重点内容有条理地、具体地写出来。培养学生列提纲的能力，指导学生根据提纲确定点内容和非重点内容，根据需要把重点内容写具体。

（4）语言表达。引导学生从把话说清楚、说明白开始，坚持先说后写，想好了再动笔。在习作指导中，以范文引导学生学习恰当的表达方法。增加“佳作欣赏”环节，引导学生多学习，多借鉴。指导学生选用不同的修辞方法，增强习作的表达效果。培养学生运用经典语言材料的意识。

（5）修改加工。教给学生常用修改符号的使用方法，并要求学生用修改符号修改。以典型范文为例，教给学生修改的程序和方法，引导学生互相修改习作中的错字和病句。培养学生写完作文后再读一读并认真修改的习惯，安排学生自我修改、相互评改的教学环节，引导学生关注修改的效果。

（6）倾听应对。要在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授知识、要领的方式，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。通过丰富的交际活动，激发学生交际的兴趣，培养学生倾听、应对的能力。重视在语文课堂教学中培养倾听、应对等交际能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼自己的倾听、应对等交际能力。