引导品读感悟 促进语感发展

江苏省海门市国强小学 沙 鸥

语文新课标指出：在开展语文课堂教学时，要让学生的语言得到积累，语感得到发展。语感代表了学生对语言文字的把握能力，拥有较强语感能力的学生可以较快地理解语言，进而获得相关感悟。教师在开展语文课堂教学时，要让学生仔细品读文章，从而使他们的阅读经验得到丰富，同时对他们的阅读方法进行指导，使他们的语感得到培养。教师可以通过品读式阅读教学，让学生和文本进行对话，让学生主动的投入到阅读学习中去，从而构建一个高效的阅读课堂。

一、引导阅读争辩，促进深度感悟

在小学语文阅读课的教学中，教师要善于引导学生基于文本内容进行阅读争辩，从而在这个过程中促进对文本的深度感悟。

例如，在教学《轮椅上的霍金》这篇课文时，让学生完成第一次课文阅读之后，笔者提出了问题：“作者在文中表达了他悲悯和同情霍金命运的情感，非常敬仰霍金的顽强和成就。不过在对霍金的形象进行描述时，作者为何使用了‘龇牙咧嘴’和‘标志性形象’这两个贬义色彩和讽刺色彩非常浓重的词呢？大家觉得这种描写方法好不好呢？原因是什么？”小学生面对这一问题都觉得非常难，但是在进行课文总结时和学生再次进行交流，发现学生有了深刻的理解。

有的学生认为写不好，其观点主要有：

生1：霍金在病魔的折磨之下，遭受了很多痛苦，这些痛苦是常人所不能受的，“龇牙咧嘴”一词用的非常不好，有幸灾乐祸的意思。

生2：医生断定霍金剩下的生命不超过两年，不过霍金在顽强意志的帮助下活了下来，这是一个奇迹，我们要尊敬他，而不是拿霍金的容貌和身体来开玩笑。

生3：病魔使霍金身体受到了极大的摧残，不过他通过努力成为了伟大的科学家，正常人都做不到的事情，他却做到了，这本身就很伟大，不应该用“龇牙咧嘴”来形容他。

有的学生认为写得好，其观点主要有：

生1：“龇牙咧嘴”一词所表述的形象是病魔导致的，表达的意思更多的是同情霍金。

生2：“龇牙咧嘴”一词所表述的形象同霍金的成就形成了鲜明对比。霍金在这样的情况之下还能获得成功，非常值得人们敬仰。

生3：霍金没有回避“龇牙咧嘴”这一形象，他坦然笑对这一事实，因此作者如实进行描写。

在这一过程中，学生们的回答让笔者觉察到学生们对霍金非常同情，将他们内心的善意表达了出来，从而发现了学生的思维非常活跃。所以，教师要对学生进行正确的引导，让学生成为课堂教学的主体，让他们主动并充满热情的去阅读，进而形成一个好的阅读习惯。

二、引导文本想象，拓展阅读空间

作者的情感表达和情境描写都是通过语言文字来实现的。一篇优秀的文章，作者总是会留给读者可以想象的空间，让他们感受到更多的意境。在开展品读教学时，教师要基于这一点，引导学生进行大胆想象，从而对文字所蕴含的厚度和广度进行感受。通过联想来使学生的阅读空间得到拓展，从而培养学生的语感。

例如，在教学《虎门销烟》这一课时，作者对当时的硝烟场面进行了描述，使用的语言非常简练，简单几句话便将当时的生动场景刻画了出来。当时在场的人非常多，这些人的内心活动是怎样的呢？作者没有在文章中进行详细的描述，这一空白情感地带则为学生提供了想象的空间，从而使他们的阅读得到扩展。

师：同学们，虎门海滩人群涌动，在场的人们内心想法是怎样的呢？大家能感受到他们的内心活动吗？

生：老百姓四面八方地涌过来，他们内心都非常激动，心想鸦片总算是消除了，以前蛮不讲理的洋人现在也乖乖地低头了，真是扬眉吐气啊。

在这一教学过程中，笔者找到了情感空白区，让学生展开丰富的联想，使他们的思维得到了调动，延伸和拓展了文本阅读，使他们的阅读体验得到了丰富。如此的阅读拓展活动，不但激发了学生的阅读兴趣，还让他们懂得了如何同作者、文本进行对话和交流，对文章进行深入的体悟。

三、引导文本对话，品味语言情感

文章是对作者情感的表达。因为有了情感，文章才吸引人，对于文章来说情感是“软实力”。教师在开展品读活动时，要将文章的情感揭示出来，让学生走进文本，通过对话文本来对其中的情感进行品读，从而使他们的体验得到丰富，激发他们的阅读兴趣，同时让学生的和文本情感交流能力得到培养，提高他们的语感能力。

例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》这一课时，通过深入性的品读可以让学生体悟到其中的浓厚感情。这是士兵和将军之间的情谊，也是战士和动物间的浓浓情谊。笔者在开展阅读活动过程中，引导学生对其中的情感进行仔细品味，使他们的情感体验得到了极大丰富。

师：大家好好读一下第二段，说一下哪句话让你感受最深刻。

师：为何要用“悄悄地塞”这一表述呢？

生：因为当时特别缺乏粮食，人们没有吃的。

师：“悄悄地”一词让你感受到了什么？

生：彭德怀对马的情感，他爱马，同时更爱战友。

文章是由一个个文字组成的，因为情感这一媒介的存在，才让文字充满了活力。教师在开展阅读教学时，要找准切入点，对学生进行引导让他们感悟和品味文章的情感，使他们的情感体验得到丰富，让他们积极主动地加入到阅读中来。

总而言之，教师在开展小学语文教学时，要基于学生特点和教学内容，通过丰富多样的方式来引导学生进行品读，从而提高语文课堂的教学质量。

【参考文献】

【1】余艳秋.文本细读在中职语文阅读教学中的应用研究【D】.云南师范大学，2016

【2】张蕾.小学高年级阅读教学中语感培养问题的研究【D】.苏州大学，2010

【3】史立娟.诵读法培养语感的理论与实践研究【D】.西北师范大学，2008