给作文课堂打上“智慧”的烙印
——利用信息技术，夯实小学生作文能力

广东省汕头市澄海华侨小学 陈丽娇

20世纪90年代后期，我国开始了大规模教育信息化基础设施建设。经过几十年的建设，教育信息化取得了显著成绩，对教育信息化的认识也有所提高。多数教师上课从原来的“粉笔+黑板”模式转变成“计算机+投影”的模式。但教学改革仅停留在教学“表演”形式上，课堂教学也出现了由“人灌”变成了“电灌”的现象。这种数字学习环境依然侧重于支持“回忆、理解和应用”等低阶认知目标的培养，不利于培养学习者“分析、评价和创造”等高阶认知目标。

《语文课程标准》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。

小学语文课本中提供的习作内容与要求往往比较简单，给教师的指导与学生的学习带来一定的困难，盛行多年的多媒体教学手段虽然在一定程度上弥补传统教学手段的不足，但课堂习作教学仍然受到局限，教师们难以施展身手。当前新的教学设施——智慧教室希沃互动课堂应用软件的使用，其功能更加齐全，可以突破时间与空间的极限，让作文的每一个步骤毫无羁绊地得到落实，学生在学习中的主体地位得到凸现，使学生作文中的各项能力扎扎实实得到训练，提高作文课堂的效率。

一、创设情境，彰显习作个性

传统的作文教学，由于指导的极限，容易造成选材的集中化，导致一班作文交上来，容易出现类似的题材，出现人云亦云的情况，缺乏新意与个性。出现这种情况是因为学生缺乏生活的体验，或者缺乏再体验的情境。“巧妇难为无米之炊”，学生的写作思路需要想办法拓宽。思路宽了，写作的题材自然就多了。习作课的第一环节，一般是在学生明确作文要求之后，教师利用自己准备的图片、情景、文字材料，激发学生的习作兴趣，拓宽学生的写作思路。如六年级下册第二个习作内容：介绍一个地方的民俗特点。不同的学生，对不同的民俗感兴趣，不同的学生，对各种民俗的了解程度不一样。所以，确定的写作对象也不相同。另外，学生平时看到的民俗，重在感受热闹的节日氛围，对于一些细节（例如文化渊源等）了解还不够，所以有必要利用电教手段进行重现。如果，运用传统的屏幕演示，老师在讲台上可一边演示课前准备好的民俗图片与相关文字资料，直线式地介绍给孩子们，对于需要强调的画面细节或者文字内容，教师局限于指指点点。全班的学生，一样的速度，一样的内容，把自己感兴趣的、不感兴趣的都看一遍，走马观花似的。如果想对自己感兴趣的民俗再看一遍，就受到限制了。但在希沃互动课堂中，教师可以启动批注笔书写形式，启用笔批注，在演示的过程中圈点批注，增强指导的效果。还可以把资料做成的课件发给学生端，每位学生可按自己的兴趣与浏览速度进行翻阅。学生能有选择地亲近某一民俗文化，更快地融入到民俗的氛围中，并联系起自己在生活实际中感受到、了解到的具体情境弥补感知的空白，从而促成了选材的个性化。

二、 反馈交流，提高构思能力

作文提纲，又叫作文计划。列作文提纲，就是制定作文计划。它是构思、布置篇章的具体的外在表现形式。作文提纲一般包括三方面的内容：题目、主要内容和中心、结构安排。结构安排是提纲最重要的部分，需要安排好材料的顺序，要确定好重点写的内容，要确定好开头结尾的方法，要考虑好层次之间的衔接。传统的走动巡视，是作文课堂了解学生学习效果的常用模式，在巡查的过程中，教师可及时调整自己的教学策略。在“列提纲”环节，如果等学生列提纲完毕，再抽查汇报，或者在巡视过程中，发现问题再调整教学策略，就可能耗去不少时间，即使这样，教师了解的学习情况还是十分有限。而希沃互动课堂，教师不用走下讲台巡视，便可利用“直接答题”的功能，让学生在白板上列写提纲，教师直接在界面上查看学生答题状态，及时结束答题并查看学生所列提纲是否规范，为如何规范提纲先做准备。这样，便有更多的学生书写的提纲得到老师的指点，为下笔写文制定好框架。否则，如果学生提纲列得马虎，不规范，便直接影响了作文的质量。

三、学习批注，培养评改能力

著名教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。

长期以来，很多情况都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。其结果是：学生写完作文后，把笔一丢，大功告成，让老师改去吧！教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高阁，再也不过问了，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。作文批改实属劳而无功。怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。“好文章是改出来的”，师评、自评、互评，多层次的评改方式都要运用，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，各人有各人的角度，有自己独特的见解，都提出来，修改也就更全面了。

而实施自评、互评的前提是：教给学生自主修改作文的方法。学生掌握了修改的方法，便可以开展互评的活动，修改的内容与步骤可按如下进行：①格式是否正确；②找错别字；③疏通句子；④改正标点；⑤看选材是否围绕中心；⑥看中心是否集中、鲜明；⑦过渡是否自然，开头结尾是否照应，结构是否完整。而修改的方法包括 “增加”“删除”“调整”“链接”“改正” ；修改符号可采用删除号、换位号、移位号、增补号、复原号、右移号等符号。

希沃互动课堂中，启动批注笔书写形式，然后启用笔批注，教师可以及时点评典型习作，给学生示范可以从哪些方面来评点习作，并总结了评点的范围与内容，让学生有章可循。同时，学生可在学生端主观评点同学的习作，人人动手评改，并把评改意见反馈给老师，供展示之用，切实提高评改作文的能力。

四、展示评改，增强评价动力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”评改作文是琐碎的、伤脑筋的事情。作文评改时，学生难免会出现厌烦的情绪，难以用心。如何让学生努力保持对作文评改的热情和动力，展示无疑是一种有效的策略。为此，当学生评价完别人的作文后，安排时间供学生展示自己评价的功夫，显得十分有意义：一是反馈学生修改的能力，二是激发学生的评价热情。希沃互动课堂中，对自己的评价有信心的学生可以将评价的页面发给老师，老师利用大屏幕展示给全班，供大家交流评点，并设立不同的评改特色奖项：将有特色的评语定为“最佳创意奖”，将评改细致、全面的评语定为“最佳评语奖”，将全班同学认为评改得最好的定为“最佳人气奖”…… 用丰富多彩的奖项鼓励孩子多多参与，共同合作，不断提升。评改小主人就是义务讲解员，为同学们解说自己的评改标准、评价思路、建议内容等，让评改文字细致化、生动化，把自己的评改设想和意图告诉更多的人，进行分享和交流，在讲解与倾听中进行思维的碰撞和交流，相互学习，拓宽思路。

五、学会欣赏，提升作文层次

孩子们最喜欢看到自己的作文被评奖和展览，那份骄傲和荣耀让孩子们激动不已。安排展示的环节，可以激发学生乐于接受别人的修改意见，修改、完善作文的热情。“好作文是修改出来的。”同时，培养学生们有一双会发现美的眼睛。善于发现别人习作中的优点，便能取长补短，相得益彰。一个好词、一段精彩的描写、一种新鲜的表达方式……都是美的所在，是学习的所在。耳濡目染，水到渠成，学生自然而然地便会在自己的习作中留下一个个进步的脚印。希沃互动课堂中，把优秀的作文的习作传给学生端，利用批注的功能，同样能把课上得精彩。

与时俱进，掌握先进的教学手段，新型智慧教室将是我们作文课堂的得力助手。你也来试试吧！

【参考文献】

【1】语文课程标准

【2】智慧教室的概念与特征