语文短型课：存在问题与调整策略
——基于教学化的视角

江苏省如皋市东陈镇东陈小学 王志琴

一、缘起

一般来讲，一节小学语文课都是40分钟。但是，一种不足40分钟的小课型抑或短型课已经悄然兴起。这种课型一般在以下场合集中出现：1.某些课堂教学比赛的“初选”阶段；2.学科带头人、骨干教师等某些荣誉称号评选时；3.教师申报职称需要评定课堂教学能力时。几乎每一个教师都会或多或少地遇到这种课型。

因为这种课型时间短，但是关系重大，对教师造成的压力十分明显。很多教师在面对这种课型时往往感到束手无策。对于该课型，笔者经历多次，积累了一些经验，略作梳理，以共享并求教于大方之家。

二、认识短型课的特点

短型课和常规型课的共同点无需赘述。主要来谈谈不同点：

1.时间短。顾名思义，一节课只有30分钟，抑或更短为20分钟、15分钟。

2.压力大。这种课需要面对评委的严格评审。临场压力往往使教者手足无措。

3.学生少。因为执教者相对较集中，往往将班级划分为“小班”，一般15人、20人，也有8-10人的。

4.内容少。考虑到短时教学遴选的可比性，要保证教学的完整性和可操作性，组织者一般选择精短的文本作为教学内容，如：寓言故事、成语故事、古诗词、口语交际等等。有的干脆就选择某篇课文的课后的一到两个问题作为教学内容，因为，课后问题往往是这一课的重点难点所在。

三、短型课出现的问题及原因

因为超越常规，教者在观念上还没有完全搞清楚这种课型，所以，在教学中经常出现一些问题，主要有以下几种：

1.气氛闷。因为和学生接触少（有的课前10分钟接触学生），甚至上课前都不允许接触学生，所以，教学过程中师生的关系根本谈不上达到融洽的程度，课堂气氛容易沉闷。

2.纰漏多。教师教学显得匆忙。一忙就乱，一乱就出纰漏，课上往往容易出现一些“低级错误”，有的老师甚至把课题写错、把书本拿倒、把流程弄乱。

3.程度浅。因为往往在比赛前一段时间才公布比赛内容，所以教师没有充足的时间钻研教学内容，更没有时间也不允许查阅参考资料，所以，教学的内容显得肤浅，往往就事论事，从课文到课文，从课文到黑板，如此做知识的搬运而已。而更多的课堂上，老师不敢给学生深入思考的时间和机会，课堂学习水平处于平行移动的状态。因为老师设置的环节较多，但是，为“赶场子”，致使每个环节都“蜻蜓点水”。

4.情趣淡。因为教者没有充足的时间准备教具、制作课件，课上往往出现一支粉笔、一张嘴巴、一篇文章打天下的局面。相对来说，这样的课堂容易枯燥无味。

5.角度偏。因为从教学的结果考虑，不少老师追求“新异”，在解读教材时“剑走偏锋”，甚至“牵强附会”，致使教学过程形成一座“独木桥”，引领学生走“华山一条道”，最终教学迈进“死胡同”。如：教学苏教版五年级上册25课《黄鹤楼送别》时，有老师要求学生找到表示李白尊重孟浩然的六个同样的词语，耗费了较多的时间和精力，效果不理想。

应该说，短课出现以上问题的主要原因在教师本身。因为，面对这种短型课，教者存在一些认识上的误区：

其一，“因为时间紧，就不……”这里的省略号可以填的内容不外乎这样几种：安排那些（难）问题了、板书多少了、变花样激发兴趣了、组织讨论了……一切因为时间短而减省，教学成为“知识的裸奔”“口头表达的聚会”，课堂成为教师的“一言堂”。

其二，“主要看我的表现，就不要……”这里的省略号可以填的内容不外乎这样几种：让学生活动了、留时间质疑了、展示学习成果了、关心学生情绪了……一切以教师为中心，课堂成为教师展示自身全面素质的舞台、学生沦为“牵线木偶”或“看客”，教学流程成为“无障碍通道”。

其三，“一课见分晓，就要……”这里的省略号可以填的内容不外乎这样几种：解读角度新颖、路径与众不同、说法夺人眼球……超越常规成为目的，忽视了基本知识的教学，忽视了语言规律的探索。

其四，“评委关心什么我就……”这里的省略号可以填的内容不外乎教者揣摩到的评委的那些“什么”：各人有各人的见解，不一而足。但是，从课堂上教师的言行举止可以感觉到他们“揣摩”到的什么。这样的揣摩是需要的，但不是必须的，因为，当我们把教学目标设置成为为评委而教学，那教师的主导性就必然增强，学生的主体性就必然受到压制。

四、短型课的调整策略

其实，短课也是一种课，只不过由于时间缩短、背景特殊、情境另类而“陌生化”了。当局者迷，旁观者清，短课具备常规语文课的全部属性。我们可以进行适当调整就行。

1.据时而动，力求精短

根据具体课的时间长短安排教学环节。一般20分钟的课安排一到两个主体教学环节，每个活动环节5-8分钟，加上师生的其他活动估计3-4分钟。而30分钟的课安排两三个教学环节为宜，其中要有两个主体教学环节，这样才能使课堂教学做到“主次分明，重点突出。”下面这份《江雪》的活动单是20分钟的课用的。

2.入课迅捷，步步相扣

短型课没有充裕的时间渲染课始的情境，所以讲故事、猜谜语、听音乐这些方法效果虽好但耗时多，所以不宜采用。而开门见山的入课方式应当作为首选。有老师在采用短型课教学古诗《示儿》时，这样入课：“我们在20分钟时间里要学会《示儿》（板贴课题）这首诗，有信心吗？（生：有。）好，我们开始吧。大家先自由朗读这首诗几遍，达到正确、响亮。稍后老师邀请你来展示朗读。”仅仅30秒的时间就切入正题，不但出示了课题，而且提出了课堂目标，明确了第一步的学习要求，同时这样的节奏也暗示学生：我们快集中注意力。

3.语言精炼，上勾下联

短型课对于教师的语言要求极高，不容许拖泥带水、含糊不清，也不允许采用长句、铺陈句式。教师每说一句话都要起到“以一当十”的效果。一位老师采用短型课教学《揠苗助长》时，和教学内容有联系的语言只有三段，我们不妨看看：（1）那个农夫为什么要“助长”，又怎样“助长”的呢？我们读读课文吧。（2）你觉得他这样的行动叫“助长”吗？（3）思考一下，这样的事情仅仅发生在农田里吗？三个问题，层层推进，形成了一个“问题链”，引领学生走进课文、揣摩语言、走出课文。就是板书，也要力求精炼，一个关键字、一个重点词配合一些符号如“？”“☆”“♥”“→”以及即时性的线条等等。

4.紧扣核心，突出重点

在听课过程中，评委特别关注的是教者对教学重点的把握、对教学难点的突破。作为短型课教学，一定要删繁就简，直奔主题：紧扣核心知识做文章，开展活动要注意突出重点。有老师这样设计《闻官军收河南河北》的教学：（1）简略介绍杜甫生平后引导学生回忆杜甫的一些诗，谈谈“沉郁顿挫”的诗风。（2）引出新课：但是杜甫有一首诗被称为“平生第一快诗”（老师板贴“平生第一快诗”，在“快”字上画圈），这是为什么呢？我们今天就来学习这首诗，看看“为何快”“怎样快”“什么快”（老师在快字下连划三个“？”）好好读读这首诗，一定能够发现“快”这个特点的。（3）学生自学，交流发现。（学生体会到这里的“快”有多种含义：表心情兴奋、激动的：涕泪满衣裳、喜欲狂、放歌、纵酒、青春作伴；表消息令人惊讶的：忽传、初闻；表速度快的：漫卷诗书、即从、穿、便下、向）（4）朗读品味“快”，读出“意味”，体会作者心情。（5）由“快”到“慢”，反观等待之久带来的内心痛苦。这个部分教师引导学生思考杜甫等待朝廷平叛、国家统一之日久，内心受到漫长的煎熬，学生领悟到杜甫的爱国情怀。这堂短课，围绕一个“快”字做文章，可谓紧扣核心，重点突出。

5.彰显个性，展示特长

为了确保公正性，短型课教学一般是“同课不同人”模式，即“同课异构”。这对于评委来说，存在两个压力：十多节甚至更多节的“老面孔”课让他们很疲劳很无奈，对于“似曾相识”的课难以评个确切的高低来。这种情况下，执教者要克服“求稳”的心态，从“相似”中表现出“脱俗”来，从“普通”中显现出“个性”来，彰显自身特长，让短短的教学进程有“特点”。多次短型课教学的评选活动，清楚地记得，能够获得高分的就是那些有特点的课。比如，教学《江雪》一课时，教者都要检查学生理解诗意的情况，有两位老师的处理别出心裁：其一，学生介绍诗意，老师根据介绍板画。当介绍到“千山”“万径”时，老师故作为难：哎呀，这千山、万径何其多，黑板如何画得下？要画到什么时候啊？有学生说：“就是山多路多，随便涂涂表示意思就行了。”还有学生能够说“这是虚指。”该老师用自身的绘画特长使这堂课增色不少。其二，老师说：“可以用诵读表达诗意。”然后老师就示范诵读全诗，要求学生说说从诵读中听出了什么？在此基础上，老师教给学生诵读的基本方法，组织练习，用诵读表达作者的心声和诗意。由于教师具备诵读的特长，使学生较短时间内就掌握诵读技巧，同时能够用诵读展示诗意，可谓一石二鸟。

6.挖掘情趣，媒体增辉

语文是充满情趣的，短型课教学尤其要关注学习的情趣性。因为，让学生感到学习的轻松、快乐，教学效果会更好，评委们也需要放松心情，享受语文的情趣啊！最直接的效果就是教学评价的等次往上走。这样短的时间，情味、趣味从何酝酿？这要教者做有心人。首先，从教学内容中挖掘情趣。其次，要从课堂现场发现情趣。第三，要善于见缝插针制造情趣。另外，开展一些短小的变式的活动，调节气氛，增加情趣。如朗读古诗文可以由素读到伴节奏读到个性吟唱。或者，几个学习小组分主题活动，交流时就此起彼伏、形态各异、具备新鲜感。现代的课堂必须具备现代的特点。如果可能，还是要采用一些现代的媒体来为课堂增色填辉。但是，这样的媒体一定要运用恰当，做到“精”“美”“当”，既实用，又适用，而且起到点缀和衬托的效果。

五、短型课教学范例一则

下面辑录的是四种类型的短课教学备课资料，从中我们可以体会到短课教学的一些真谛。需要说明的是，从活动单（教学设计）到教学现场还有一个过程，这依赖于教师素质等等众多因素，这不是本文关注的，不加阐述。

古诗《江雪》活动单：

【这则短型课活动单对于教学重点难点把握准确，尤其是三个活动层递明显，每个活动中的环节紧扣活动主题，可操作性强。】

【学习目标】

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2.读懂古诗的意思，想象古诗的画面，体会诗人的情感。

【活动方案】

活动一：读懂古诗意

1.自由读古诗，要求：①读正确，读通顺，读出节奏。②试着说说诗句的意思，画出不理解的词句。

2.小组讨论不理解的词句。（不能解决的在展示环节提出哟！）

3.展示：①古诗挑战读；②我们有疑问。

活动二：读成一幅画

1.古人说，诗中有画。如果把这首诗想象成一幅画，那画面的情形是怎样的呢？（静静地思考1分钟，也可以在下面的横线上写下关键词）。

2.组内说一说。（谁的画面最形象，想象最独特，谁就代表小组展示哟！）

3.全班秀一秀。

活动三：读出一个词

1.静心思考：这样的诗文，这样的画面，可以用（ ）一词概括。（要从诗中找出理由支持哟。）

2.全班交流词语，并把感觉读出来。

【检测反馈】

1.读一读：蓑、笠、孤、径。

2.有感情地背诵古诗。

【结 语】

短型课属于一种新兴的特殊课型，还有许多值得探究的方面，笔者的思考还属于浅层的，至于调整策略还需要进一步揣摩和实践检验。这需要一个过程，但这个过程一定是精彩的。因为，理念引领课堂，学养滋润课堂，智慧决定课堂，技术改变课堂。