小学体育“翻转课堂”教学策略的探讨

黎 鹏，涂运玉

(赣南师范大学 体育学院，江西赣州 341000)

翻转课堂的提出距今10年，始于美国林地公园高中的两位科学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯[1]，他们发现学生具有一定的独立自主学习能力，老师却不能在课外给学生提供学习指导，对此，他们创新教学方式，将传统的“白天老师课堂教学，晚上学生课外作业”的教学方式转变为“白天老师课堂辅导，晚上学生微课学习”模式，经过一段时间的实践，取得显著的成果，学生考试成绩和学习兴趣得到了极大的提升。由此，翻转课堂教学模式迅速的在美国中小学传播和使用。2011年，翻转课堂被Canada的The Globe and Mail评为影响课堂教学的重大变革，并为全世界教育提供了新的思路和指导[2]。

1. 小学体育“翻转课堂”教学现状

通过对知网搜索关键词“小学体育”和“翻转课堂”可知，对小学体育翻转课堂教学模式的研究只有寥寥几篇，有关小学体育翻转课堂教学现状及策略的研究更是凤毛麟角，然而，实际上在教学过程中，小学体育翻转课堂在理论部分和实践部分都面临着困境。

1.1 小学体育“翻转课堂”教学的实效性缺乏理论研究

小学体育作为一门重实践的课程，将小学体育传统的教学理念转变为翻转课堂教学理念是否就一定是取得积极的效果？[3]相比于传统的体育教学方式，翻转课堂教学存在哪些不好之处？对于这些方面的理论研究，我国尚缺。理论作为实践的依据，如不加强对我国小学体育翻转课堂教学理论部分的研究，教师很难意识到在实践过程中应注意的事项，将给我国小学体育翻转课堂教学带来消极的影响。

1.2 小学体育“翻转课堂”教学影响因素

翻转课堂作为以现代信息教育科技为教学设备的一种教学模式，它可以激发学生自主学习的主观能动性，但是在实践的过程中，学生和教师都遇到了一些基本困难，受到多重因素的制约。

1.2.1 家庭环境制约了小学体育翻转课堂教学的实施

部分家庭网络未普及，大部分是因为担心孩子课后上网玩游戏耽误学习，少数是因为家庭经济困难；另外，翻转课堂课前自主学习预习阶段，涉及到的一些技能训练需要运动器材和运动场地，大部分的家庭都满足不了此条件，学生的自主学习遇到了阻碍，不利于学生学习兴趣的激发。

1.2.2 学生自主实践训练存在安全隐患

小学体育翻转课堂在学生自主实践训练时，一些体育项目具有危险性，容易出现安全事故。如，学生在自主训练篮球、足球等技能时，可能不小心撞击到头、脚等身体部位，产生安全隐患。

1.2.3 学生认知水平影响学习效果的提升

对于一些操作较复杂的动作训练，如果学生提前自主误导性学习，可能容易养成不好的动作习惯，反而给教师的教学和学生的学习带来不良的影响。[4]如，行进间投篮运动训练是一种结果性的训练，与此同时，又对篮球运动者的动作规范提出了一定的要求，利用翻转课堂课前自主学习很难达到预期的目标，容易事倍功半。

2. 小学体育“翻转课堂”教学策略探析

翻转课堂作为一种新的教学模式，它颠覆了小学体育传统的教学模式。把课中和课后的学习放到了课前和课中，将信息技术与小学体育课堂相结合。这对小学教师提出更高的要求，需要小学体育教师转变传统教学观念并做好自身的角色转换，以及利用现代科技手段来提高课堂学习效率。具体实施策略如下：

2.1 小学体育教师 “翻转课堂”教学意识的强化与培养

小学体育是一门操作性和实践性极强的教学科目，它不同于语文、数学等理论性的教学科目。在培养翻转课堂教学意识前，应当深入的理解体育翻转课堂的内涵。小学体育翻转课堂就是一种基于现代信息教育科技以培养小学生主观能动性、独立创新能力为教学目标，将传统的课堂技能认知和模仿翻转至课前、技能的改进与提高翻转至课堂的教学模式。教师可通过以下几种方式来加强自身的翻转课堂教学意识。

2.1.1 小学体育教师要转换教学思路与信息技术相结合

教师作为课堂指导者，应该与时俱进，巧妙地运用现代信息教育技术，激发小学生自主学习的兴趣，在课堂教学前，引导学生观看相关的“微课”教学视频独立或分组学习和探索课堂将学习的动作技能，并进行一些无危险性的动作技能演练，在课堂给与沟通和指导，让学生不局限于课堂学习的阶段，而是进一步深入课堂改进和提升的阶段，从而有效的提高课堂教学的效率。

2.1.2 小学体育教师应当转化教师角色以学生为主体

由于小学体育的动作技能练习较多，小学体育教师很容易保持传统的以教师为主体的教学方式，认为通过这种课堂老师教学生学的方法，能够让小学生更快速的掌握动作要领。这种传统的小学体育教学方式，能够一定程度地良好的培养学生动作技能的模仿能力，却缺乏了让学生自主思考的环节，不能有效地激发学生体育学习的兴趣，不利于培养小学生主动能动性和独立创新的能力。[5]教师应当转化角色，以学生为主体，课堂以学生探索教师指导为主，培养学生自主学习的能力，提供学生学习思考创新的空间，从身心方面，真正地达到教学的效果。

2.1.3 小学体育教学方式由“先教后练”转变为“先学后练”

通过思路的转换，角色的转化，教学模式也要有所变化。传统的体育课堂是“先教后练”——教师示范学生模仿练习的过程，这种教学方式在实践过程中，如果遇到理论知识不够专业、动作技能不够规范的体育老师，极易给学生带来反作用。翻转课堂采用“先学后练”——课前先通过网络视频学习，课中在进行练习的教学方式，能够督促学生合理地利用“微课”视频等网络工具来提前预习，让学生观摩标准的动作技能，可以有效地改进动作技能不规范的问题，也可以让学生在体育课堂上深入地理解理论知识和提升动作技能。此外，教师可以防止利用课堂时间来进行简单理论知识的灌输，避免体育课堂枯燥乏味，调动学生体育学习的积极性。

2.2 小学体育“翻转课堂”教学资源的开发与利用

翻转课堂作为以学生为主体通过“课前预习、课中消化、课后点评”来实现有效教学的一种模式，教师在课堂教学前后阶段，应合理地设定学习目标、准确地预知学生预习过程中可能遇到的困难，充分地准备教学过程中可以借助的工具或者资源，如导学卡、微视频、微课例等，客观地点评课后学生的表现以及亟需改进之处。

2.2.1 开发目标明确的 “导学案”教学资源

“导学案”一词最早是由我国山东省“杜郎口中学”提出来的，近年来，很多学者都从各自的角度对“导学案”的定义提出不同的认识。例如，王俊亮[6]认为，“导学案”是一个与通常所说的教师教案相对应的学生学习计划，通过学习课程标和教材，分析学生的知识经验和学习能力，引导学生主动参与学习活动，编制学习方案；任依尔[7]则认为导学案“既是教师指导学生学习的计划，又是学生自主学习的计划”。翻转课堂的“课前预习”阶段是课堂学习的起点，设定明确的学习目标可以提升学生课堂学习的效率。教师开发“导学案”教学资源，不仅能够帮助学生明确学习目标、梳理学习的重难点、反思学习问题，而且可以让学生体验到自主学习快乐。例如水平二立定跳远教学，教师可以先设定好跳远的目标距离，让学生先课前练习，并通过小组之间进行对比，学生就会发现为什么自己跳的没有其他同学高没有其他同学远？此时，教师可以针对这些问题，布置学生课前观看理论讲解和动作技能示范的微视频，并在课中进行指导和实践练习，取得一定的成效。

2.2.2 “微课例”制作方法需灵活有效

胡铁生老师作为我国提出“微课”理念的第一人，将“微课”定义为在短短几分钟可以促使学生理解教学内容且应用于实际学习活动中的视频。小学体育课堂一般都是动态的示范，如果教师在课堂上纯理论地给学生灌输动作技能，不仅枯燥索然无味，难以激发学生的学习兴趣，而且会促使学生难以全面地理解动作技能要领。制作有趣的贴近生活的“微课例”可以在短时间内让学生从视觉感官、深入理解晦涩难懂的一些动作理论和技能[8]。如，教师在开展水平二原地投垒球教学时，部分学生可能难以理解力度和高度的不同导致垒球远近不同的原因。教师可以利用学生爱玩的“愤怒的小鸟”的游戏，让学生亲手体验不同的投掷力度和动作抛出小鸟的垂直高度和水平距离，与此同时，结合课堂给予相应的讲解和示范，学生很容易就能够掌握动作要领，也最大地激发了学生练习的兴趣。

3. 总结

翻转课堂教学不仅能够激发学生自主学习兴趣、提升学生的独立学习能力，还能培养学生创新意识。然而，我国小学体育翻转课堂教学的应用还不够广泛，运用还不够深入。随着翻转课堂教学模式的可持续性发展，我国小学体育教学面临着网络普及、运动场地等环境问题，实践安全性和复杂性等训练问题，以及翻转课堂理论部分的可行性问题。我国对翻转课堂教学的研究局限于教师层面较多，因此，本文也基于教师层面从转变思路、角色、方面提出了增强教师翻转课堂理念并提出具体做法的策略，另对翻转课堂教学资源的开发提出一些参考性的建议，如“导学案”资源、“微课例”资源等。