高职足球教学方法创新庶谈

芦毅恒

(镇江高等职业技术学校，江苏镇江 212003)

随着足球运动的全面普及，诸多高职院校将其作为公共课程之一，或将其作为探索学校特色发展的新路径。结合高职学校足球教学现状，创新高职学校足球教学方法，有利于提高学生对足球运动的积极性，有利于推进高职学校足球运动的教学水平。本文立足实际，结合教学案例，浅析新形势下高职学校足球教学的方法创新。

1. 游戏教学

受传统教学观念的影响，大多足球教学处于常规、单一、刻板的机械性训练模式下，导致学生对足球运动的兴趣不高，训练热情和参与足球运动的热情不高。高职学校的学生具有活泼好动，对新鲜事物的接受能力较强的特点，在足球教学的热身、训练等基本环节适度的组织开展游戏教学，能够激发学生对足球运动的积极性，优化课堂机构，提高足球教学的实效性。

比如，以游戏的方式进行热身。为提高学生中枢神经系统的兴奋度，体育课前教师要组织学生进行热身运动，带领学生将身体机能从静止状态调整到活跃状态，以防止运动造成的突发性伤害。常规的足球教学中，教师普遍采用的是慢跑、拉伸等方式和方法，这种热身方式缺少变化，长此以往，学生容易感到索然无味和厌倦。因此，教学中教师可以采用传统热身与游戏热身相结合的方法，为课堂教学拉开精彩的帷幕。首先，教师组织学生通过慢跑、拉伸、体操等方式使身体逐渐调试到运动的状态中。其次，在身体具有一定运动准备的基础上，组织学生开展游戏热身活动，可以采用如“围圈抢球”、“垫球比赛”、“传球触人”、“巧入营门”、“传球比快”、“你追我赶”等游戏活动，通过游戏使学生的精神兴奋，带动身体进入全面的热身状态。最后，通过 “听口令做相反动作”、“列队练习”、“拉网捕鱼”等无球运动锻炼学生的柔韧性和伸展性。在常规热身方式和游戏互动的状态下，带领学生以良好的身体和精神状态进入足球训练中，为整节课的教学做好铺垫。

足球游戏简单灵活，便于操作，是热身阶段的必要补充。通过传统热身的方式将学生的身体状态缓慢打开，逐渐调试，在达到一个相对稳定的身体状态后，以游戏的方式继续介入热身活动中，提高学生的精神兴奋点，利用游戏的趣味性、竞技性等特点使学生的注意力处于不自觉的高度集中状态，在无意识中进一步调整学生的运动状态，刺激其中枢神经强烈的活跃起来，在身体完全适应教学的节奏后，以相对缓和的游戏，把身体调整到最佳的兴奋和运动状态。在慢热、快热和平衡的步骤中，帮助学生科学热身、健康热身、趣味热身。游戏的介入不但帮助学生活跃了身体，打开了细胞，更激发了学生对足球学习的热情和兴趣。

2. 组织竞赛

足球运动具有较强的竞技性。足球教学过程中，组织开展适当规模的比赛，能够检验足球教学成果、提升足球训练效果、凝聚集体的向心力。竞赛活动可以围绕某一训练内容展开，可以是班级内部的，也可以是班级以外的联谊比赛等。通过足球比赛壮大足球队伍、发展足球运动、为学生的身心成长带来帮助和益处。一场高质量的足球比赛，胜于数次的常规课堂教学，对促进高职足球教学发挥着事半功倍的作用。学生在参加和参与比赛的过程中，将时间用在了做有意义的事情上，阻断了一些业余时间玩手机、打游戏等不良行为的发生。为学生培养积极向上的、健康的个人爱好提供了土壤和平台，创设了环境和氛围。

例如，在四年一届的世界杯期间，教师可以借助世界杯的热潮，组织学校内部的足球比赛，既能丰富学生的课余文化生活，也能够增进学生对足球文化的了解。首先，选择合适的时机组织比赛，即：在完成既定教学内容基础上，学生掌握了一定的足球技能和基本动作，拥有一定的技战术能力后，师生共同选拔人员，组建队伍，准备比赛，并在队徽、队歌、对旗等方面进行完善，以促进各团队的足球文化建设。其次，在比赛实施中，通过小组积分的方式，逐渐晋级。在比赛实施过程中，教师根据实际要一边组织比赛，一边指导训练，一边总结经验，借助足球比赛这一契机，将教学从课堂转移到课外。最后，立足学校层面或更高层面，开展终极对决。经过一个阶段的层层选拔，逐层晋级，比赛已经在全校范围内形成良好的足球运动氛围，参加比赛的学生通过比赛提高了足球的技战术水平，没有参与到实战的学生，在观看或支持比赛的过程中，在对足球运动及足球文化有了更多的了解。

高职学生课余生活较为充裕，足球教学可以比赛的形式，采取课内外相结合的方式进行。比赛要在学生有了一定的足球技能和水平基础上进行，以避免盲目比赛，无效教学。比赛过程中，教师既要做比赛的组织者，更要做比赛的指导者，根据场上的比赛，在场下有针对性的指导和训练学生。把比赛作为检验常规教学情况的有效途径。通过比赛的不断升级，锻炼和打磨优秀队伍，营造出浓厚的比赛氛围，使足球教学、团队建设、文化建设等方面都受到正面影响。积极有意义的比赛，充实了高职学生的课余生活，对其身心健康发展起到积极的促进作用，丰富了学校的文化建设内涵。

3. 合理分层

受个体身体、心理等方面能力和素质的影响，学生的足球学习水平参差不齐，差距很大。立足生本实际，因地制宜采取分层教学分层训练的方式，能帮助学生在自身能力范围内实现合理的提升，真正做到学有所得，学有所会，为广大学生树立起体育锻炼的意识，完成足球教学的目标要求，发挥足球对人身体、精神的积极影响和作用。

比如，在学习“定位球踢远”一课时，要求学生能够将球凌空踢起，落在十米宽的范围之内，根据第一落点，从初始线进行测量，测得的距离即为最终成绩。教师采取制定三级目标的方式，完成了本课的教学。第一步是确定合格线。即：所有学生都要通过训练达到的基础成绩，男生为20米，女生为11米。教师指导全体学生进行训练，直至全部学生能够实现该层次目标。第二步骤是确定拔高线。即：对大部分完成基础成绩的学生进行拔高训练，男生为24——32米，女生为12——20米，通过设定区间成绩的方式，为本层面处于不同水平的学生提供提升的空间。第三步是确定优秀线，即：对少部分身体素质、个人能力、足球基础较好的同学进行重点训练，使其尽可能接近满分。三个不同层面的目标设定，既满足了全体学生的训练需要，也为有提升需要的学生提供了条件。在教学实施的过程中，使处于不能层面的学生都能获得足球训练的成就感。

分层教学的目标设定要立足于学生实际、教学实际，高职学生相对身体素质较好、运动能力较强，因此，在目标的设定上可以略高一些。可以将全员达标设为基础层面的目标，在此基础上对大部分同学进行拔高训练，在第二层次目标的训练过程中，发现足球运动方面的人才，加大对其训练强度，将那些具有足球天赋的学生进行深度的挖掘和培养，使其实现更高层次的目标。分层教学的实施，使教师能够根据学生实际，开展个性化的教学，避免盲目的“一刀切”现象，学生受到的关注度更高，得到的指导更有针对性，教学的效果也更为突出。分层目标的设定，使每个学生在教学中，都受到了关注，都有事情可做，有目标可以遵循，都能完成能力范围内的训练任务。需说明的是，可以设定分层目标，但不固化分层群体，要通过目标的引领，带动更多的学生向更高水平的迈进。

创新方法，改进措施。高职足球教学需要广大体育教师不断思索，不断实践，不断注入源泉活水，以促进高职学生身心健康发展，带动高职学校足球教学的质量提升，切实发挥足球的育人和文化助力作用，为学生的发展提供广阔的平台，为学校的特色发展提供有效的路径。