初中体育选项课分层教学的实践研究

陈 勇

(泰州中学附属初级中学，江苏泰州 225300)

随着新课程改革的不断推进，人们对初中体育课程的认识也有了很大的变化。与传统的体育课程相比较，新时代体育课更加注重对学生专项能力的培养与训练，其目的不仅仅是为了更好地协助学生养成良好的身体素质，更是为了让学生能够掌握一到两项专业技能，为后期更好地生活、工作打下扎实的基础。在这样一个基础上，目前很多学校纷纷开始实行体育选项课，让学生根据不同兴趣爱好选择自己喜欢的体育项目。从理论上看，这种选项式的教学确实能让学生按照自己的兴趣爱好展开学习，然而事实并非如此，因为学生自身差异比较大，教师如果按照相同的教学方法展开教学，不同学生对同样的教学内容的学习效果是不一样的。为此教师应尝试在选项课教学过程中实施分层教学，从而更好地提升学生的综合实践能力。

1. 初中体育选项课分层教学的实施原则

为了更好地在初中体育选项课中开展分层教学，教师应把握以下基本的原则。

首先是自由性。对于相同的体育项目来说，不同学生对其的掌握欲望是不一样的，以篮球为例，有的学生认为自己非常喜欢篮球，因此希望在篮球的学习过程中掌握一些专业技能。而对于另一部分学生来说，他们选择篮球主要是认为自己比较适合，但对篮球专业教学却没有太大的兴趣。因此教师应根据课程教学的内容设置合理地教学内容，并将不同的教学内容展开分类，确定其具体的教学内容后，让学生根据教师划分的内容自由的选择学习小组，这样不仅能让教师更好地开展下面的工作，更能让学生清楚的认识自我。

其次是公平性。教师在开展各种专项体育教学过程中，一定要时刻把握公平原则，不能瞧不起非专业训练的学生，也不能给专业训练的学生过多的特权。在开展相关评价过程中，教师可以适当的选择专业与非专业学生的竞技练习，但不能以此作为最终评价的标准。在开展教学过程中，教师不能用任何不公平的眼观对待学生，应一视同仁，用一双善于发现的眼睛去认真对待每一位学生，才能更好地开展分层式教学。

最后是合理性。不论是面对哪一层的学生，教师在开展教学时都应该注重教育的合理性。一方面对于以基础训练为主的学生来说，教师应注重对学生基础技能的培养，适当地可以增加一些专业性的练习，但不宜过于强烈；另一方面对于一些注重学习专业技能的学生来说，教师也不能只注重对学生专业技能的训练，忽略对学生基础能力的培养。只有当教师能综合的运用各种合理的教学内容开展教学时，才能取得最好的教学结果。

2. 初中体育选项课分层教学的实践策略分析

为了更好地确保初中体育选项课分层教学的顺利开展，教师在坚持以上原则的同时，还应从以下几个角度出发寻求更好地发展。

2.1 设定分层内容，让学生自由选择

首先教师应根据课程性质设定不同的分层教学内容，随后让学生自由选择自己喜欢的学习内容开展学习。对于任何一项体育运动来说，练习方式并不是固定的，只要能帮助学生掌握该运动项目的体育技能，教师教什么内容都是可以的。为此在开展教学过程前，教师应结合学生个性特点设定不同的教学内容，让学生根据自身情况合理地选择学习内容。

比如在“足球选项课”的体育选项课中，教师在上课的第一天给大家展示了如下的分层内容：(1)游戏班，该班级以开展足球游戏为主，所有的游戏都与足球有着紧密的练习，学生需要通过玩足球游戏的方式达到锻炼自我的目标；(2)技能班，改班级以培养学生足球技能为主，教师将按照正规的足球课程讲授各种足球训练技巧，并适当开展足球竞技比赛，并从中择优选择成绩优秀学生进入到校足球队之中；(3)技能+娱乐班，该班级以娱乐为主，但各种娱乐均是在掌握基本的足球运动技巧的同时开展的。本班级组织竞技比赛的几率很小，但要求学生在娱乐过程中更好地提升自身专业技能。设定以上三个不同的教学内容可以让学生在学习之初明确自己的学习目标，从而为后期更好地开展学习打基础。

2.2 丰富教学手段，让学生愿意参与

在开展教学过程中，教师应丰富自己的教学手段，根据不同的层次的学生采用不同的教学手段，才能吸引更多的学生参与到体育活动之中。一方面，对于不同性质的班级之中，教师应根据班级的不同性质选择不同的教学手段，从而让学生在丰富的学习活动中提升自我；另一方面，对于相同教学目标的学生来说，教师仍要用丰富的手段开展教学，才能让班级中大部分同学都能更加努力地加入到实践学习之中。

比如在开展“篮球专项课”的体育教学时，在对“专业班”的同学开展“三步上篮”教学过程中，某位教师是采用这种教学手段开展教学的。上课前教师询问学生：“三步上篮是篮球运动中一个常用的进球方式，咱们班谁会最基本的动作要领？”面对教师的提问，班级中只有三分之一的同学表示会这一动作。于是教师让这部分同学依次展示，并让动作合格的同学进入到自由对抗的练习之中。随后教师开始将剩余的同学叫到一起，将三步上篮的动作一点点的传授给其他学生。随后在开展训练过程中，教师发现一部分学生适合分解后练习，一部分学生适合连贯性练习，于是教师又让这部分学生开展不同形式的练习。通过这种方式开展教学，尽管教学手段存在一定的差异，但最终班级中所有的同学都轻松地掌握了这一东走要领。

2.3 创新评价方式，让学生增强信心

评价是对学生某一阶段表现的判断，在传统的体育教学过程中，教师往往采用随堂考试的方式开展评价，以跑步为例，教师组织全体学生参与200米跑步，并该学生划定及格时间线，只有当学生在规定的时间内跑完200米才能及格。这种评价方式相对较为单一，对于一些有耐力却没有爆发力的学生来说，达标有些困难。为此在开展分层教学过程中，教师应尝试优化创新评价方式，设计多种不同的评价方式供学生选择，从而让更多地学生能够达到既定的教学目标。

比如在开展“跑步”教学过程中，教师给学生制定了三种不同的评价方式。第一种评价方式是速度性评价，要求学生在27秒的时间内跑完200米。对于一些爆发力强却又不喜欢多跑步的同学来说，这种评价方式是非常合适的；第二种评价方式是耐力性评价，要求学生开展1000米跑步比赛，时间没有限定，最后根据完成的名次作为评价标准。这种方式对于一些耐力比较好的同学来说比较适合；第三种是游戏性评价方式，教师可以事先设定一个以跑步为主的游戏环节，将所有参与游戏比赛的同学分为若干小组，组织小组同学开展游戏比赛，在游戏过程中主要是以跑步为主。通过这种方式同样能达到评价的最终目标。不管采用何种评价方式，教师都需要采取表扬性的评价手段，要及时发现学生的闪光点，即便是十分微小的进步，教师也应当给予他们足够的肯定，以不断增加他们学习的兴趣，消除其内心的自卑。

3. 总结

总之，在开展体育教学过程中，教师应在满足学生对选项课的基本要求的同时，适当采用分层式的教学方法开展教学，让学生根据自己的兴趣、体能、性格的特点有选择的加入到不同层次的体育学习课堂之中，引导学生更加投入地开展各种体育活动，才能让体育课堂的变得更加有效。为此在开展体育选项课分层教学过程中，教师应努力做到设定分层内容，让学生自由选择，丰富教学手段，让学生愿意参与，创新评价方式，让学生增强信心，这样才能更好地确保整个课程的顺利开展。